摘 要：由于我国传统数学教育过于模式化，导致了小学生的逻辑思维能力受到极大制约。随着新课程改革的不断深入，小学数学的开放式教学越来越被人重视。笔者就新形势新要求下如何进行开放式教学，分别从教学观念、教学目标、教学内容、教学方法、课后作业等几个方面进行详细论述。
关键词：小学数学 开放式教学 策略
一、小学数学开放式教学目的与意义
长久以来受“应试教育”影响，我国小学数学教育唯分数论，其教学环境、内容、方式等方面都处于封闭或半封闭状态，教师一味填鸭式教学，学生则循规蹈矩、死记硬背、机械训练，学习完全处于被动接受状态，导致课堂气氛压抑、教学内容枯燥、教学方法死板，学生创新能力思辨能力低下。通过新课程改革，大力提倡普及小学开放式教学有助于解决传统教学模式的诸多弊端，走出以往的教学困境。
二、小学数学开放式教学的方法策略
1.开放小学数学教育观念。小学数学开放式教学并非是对以往的各种教学方法教学手段的修正补充，而是从根本上对教学观念、指导原则进行一个历史性的革新。因此，开放数学教学首先必须高举与时俱进的伟大旗帜，从最深层次彻底解放人们的固化理念，充分体现出数学课程的基础性地位，工具性作用，树立“学以致用”的核心理念，以学生为主导，使数学教育面向全体学生，实现：学生学有意义的数学知识、学生学会必需的数学知识、不同的学生在数学学习上有不一样的发展。不仅要把课堂教学看做学生的耕耘，而且更是教师自身素养的展示、自身社会价值的诠释、自身个性的表达。要树立“数学教学的根本任务是促进学生的综合素质的提高”的观念，跳出传统数学教学框架的陷阱，以全新的教育观念去面对每一个学生，以一个合作者的身份与学生共同探讨学习，让学生主动构建知识框架，体会在学习过程中的挫折和成功。通过数学教学使学生不但获得数学知识，活学活用，而且使学生的思维能力、情感态度、价值观等方面得到进步和发展。
2.开放小学数学教学目标。开放式教学在新课程标准的要求下从全新的角度诠释小学数学的教育目标。其不仅要通过教学活动获得必不可少的数学知识，开放式教学更注重于发展、多元性、开放性。相较于传统的数学教育目标，开放式教育目标既对知识领域提出了更高的要求，又对数学认识、情感体验、数学思维、解决问题赋予了全新的内容。知识领域的目标涵盖了知识、能力、思维、运动、实践、学习等技能。另外，过程性目标的重要性也再次阐明。要想使学生获得发展，对于教育过程不容忽视。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆只有学生在数学学习中亲自体验、感受、经历、探索，才能使学生真正了解、理解，从而更好地加以运用、创新。从情感方面学会体验和分享。在动作技能中熟能生巧。使学生在发展性和知识性方面协同壮大。在发展性方面应该强调学生在对数学知识、思考、运用上的重要性，根据学生自身的个性差异，因材施教，使不同学生都能学得了、学得够、学得好。最大限度让学生主动探索，促使学生智力得到良好的开发和利用。
3.开放小学数学教学内容。小学生的数学学习应该具有现实意义并且富有挑战性。教学规划的制定应该贴近生活，切近学生，对于提高学生观测、实验、猜测、验证、推理能力有重大帮助。这些内容应有利于学生将所学的数学知识生活化，细节化，将生活的问题引入数学中来，将数学知识与生活实现无缝对接，使数学教育变得富有乐趣，富有激情，富有人情味。开放式教学内容应该把小学生的生活经验作为切入点，从学生自身的认知水平出发，为小学生提供一些可以看见、可以听见、可以触摸到课题。充分挖掘“童心”、“童趣”，让学生在生活中发现数学问题，寻找数学答案，总结数学规律，认识数学本质。使“寓教于乐”真正得以实施。
4.开放小学数学教学方法。过去我们数学教育的模式通常是教师作为主体，学生“听”、“记”，课堂学习中缺乏参与。但是开放式教学本质就是还原学生的主体地位，将课堂主动权让与学生，通过学生与学生的互动，学生与老师的互动，构建起一套建立情境--发现问题--交流探讨--应用实践--延伸拓展完整的教学程序。通过融入情境，使得学生有足够兴趣去探索问题，激发学生的创新欲望，通过组织开放性的讨论，可以提高学生的课堂活力，以实践促进学生的创新意识。此外，应该鼓励学生自主探索。思考是知识的源泉。老师可以创设思索背景，设计探索程序，帮助学生真正掌握理解数学技能方法并获得数学活动经验。最后，应尽可能让学生多合作、交流，注重学生合作精神和能力的培养，这有助于提高学生的人际交往能力和群体协作意识。
5.开放小学学生数学作业。小学数学开放式教育还应该对小学数学作业的设计提出新思路。作为数学学习的一部分，作业在提高学生的知识能力方面的作用不容忽视。对学生作业的布置要一改传统的以量取胜的原则，重新建立以质为主的新观念。作业的布置要充分考虑趣味性、挑战性，只有这样才可以唤起学生的解题兴趣，才能使学生“做”出效果，使作业真正为学生服务。与此同时，由于数学本身的抽象特性，教师在布置作业时，尽可能使作业具体化、生活化，改变以往的教师布置学生执行的模式，走出一条教师划范围学生选题目的新路，甚至在师资力量雄厚的学校，可以进行“不一样的学生，不一样的题目”的大胆尝试，针对学生的特点，在薄弱环节进行重点训练。另外，在设计作业时，还应均衡纸笔作业和动手作业比例，适当减少纸面作业加入合理可行的动手任务。
论文作者:张天革
论文发表刊物:《素质教育》2013年12月总第140期供稿
论文发表时间:2014-4-16
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