也说小学语文阅读课教学中的“亲近”——浅析《白鹅》一课的备课构想，本文主要内容关键词为：也说论文,小学语文论文,一课论文,亲近论文,课教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、亲近文本，探寻学法
先“读”
《白鹅》这篇课文是丰子恺先生《缘缘堂随笔》中少有的一篇写动物的优美散文。课文为节选内容，整篇课文语言幽默、诙谐，明贬实褒，作者生动地为我们描绘了一只高傲、有趣、可爱的白鹅。我用心诵读课文，直到把全文的729个字读熟，甚至会背了才罢手；继而我又找来《缘缘堂随笔》里的其他文章来读；我又把一本名为《丰子恺——一位有菩萨心肠的现实主义者》的小书读完。想通过自己的“读”，对丰先生有一个比较全面的认识，从而对先生的语言特色也有所感受。
再“思”
独坐在书桌边，面对这篇小文，比较着近年来的教学思潮，我陷入了沉思：我要给孩子们些什么呢？再次打开《课标》，我又读了起来。
（一）知识和能力目标的确定
虽说四年级的学生已步入了小学的中年级段，但是词语教学仍不容忽视，加之本篇课文又是文白相间，有许多词语学生认识起来本身就有难度。结合课文特点，考虑到学生的认知水平，对词语教学我采取集中和分散的教学方法：对文中难读的词语，像“窥伺”“大模大样”“供养不周”等词语集中学习；对难写的生字，像“侍”“蹲”“脾”等字重点指导；对不易理解的词语，像“净角”“净角出场”“三眼一板”“敏捷”“空空如也”等词语，要么课件演示，要么教师讲解，要么结合语言环境理解，要么朗读感受，试想以求活、求实、求新的学词方法，完成词语的教学。
接下来是读书的指导了，《课标》指出，中年级应加强感情朗读的指导。我本次备课就坚持这样一个主旨：引导学生真正读书，在文中走上一个来回。在学生识字、学词的基础之上初步感知，达到读准读顺的目的；然后品词析句，披文入情，感情诵读，释放感受；并把这一过程巧妙地融入到一个“读”字上。开始以“厚书读薄”式的初读，感知“白鹅”的高傲；继而又以“薄书读厚”式的品读，领悟“白鹅”的有趣和可爱，让阅读课的“读书”真正落到实处。
（二）过程和方法目标的思考
这篇课文的重点是：引导学生了解课文是怎么样写出白鹅高傲的特点的；难点是：从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。为了能围绕重点突破难点，简化教学环节，优化课堂结构，在整节课的设计上我们颇下了一番工夫。
课前交流中的“铺垫”
“我家也有一只小狗，它见我出门，咬住我的裤角不松口，我对它说，讨厌的小东西，快松开，我过几天就回来了。同学们，我讨厌我的小狗吗？”
“同学们真会听，听出了我的言外之意，听出了我的话外之音，我们读书，学习也应该这样。”
这是课前交流的师生对话，从中可以清晰地看到教师的用意，隐含着的“明贬实褒”学法渗透，流露的语言训练的情境渲染，让语文学习从这课前交流的环节中起步。
课中品读中的“伏笔”
“净角出场见过吗？”（课件演示）“鹅就像这样走路的，有趣吗？”“多有意思呀！更有趣的是它的吃饭，快读一读。”“多有趣的白鹅，难怪作者心甘情愿地侍候着它，同学们，你想说作者对这白鹅怎么样？”这些看似有意的点拨过渡，其中却流淌着对白鹅“高傲”一词的领悟，鹅的有趣、可爱在这样层层铺垫，步步推进的品、析过程中自然生成。
课尾续读的“玄机”
“……在送出的几天之内，我总感觉与一位朋友诀别了，心中十分留恋……”作者在留恋什么呢？一个问题，一个玄机，不需回答，也能清楚地看到学生与作者已心系一处，与这白鹅已难分难舍。也正是这语言符号，化成了鲜活的形象留于大家的心中，才会将激情澎湃的课堂骤然间静穆了下来。究其原由，你会发现学生已在读书的过程中成长了起来。
（三）情感态度、价值观目标的取舍
一只白鹅，一篇小文；一个小动物，一片真情流露，能给现在的孩子留些什么记忆呢？
“同学们，请看这个‘鹜’字，‘我’在上，‘鸟’在下，好像人骑在鸟的头上，对鸟儿很不尊重……”这是一个“鹅”字异体的纠正过程，在这个过程中，试想一下，孩子仅仅学会了正确书写一个“鹅”字吗？
“‘养鹅等于养狗，它也能看守门户’，你想说这鹅怎么样？”
“‘因此，鹅吃饭时，非有一个人在旁侍候不可，真是架子十足。’你想说作者对这白鹅怎么样？”
“好一个____的白鹅！同学们你想填一个什么词语？”
“再读这一个句子，同学们你会怎么读？”（出示：好一个高傲的动物。）
“同学们，即将与白鹅分别，你想对白鹅的新主人说些什么？你想对这白鹅说些什么？”
……
课堂的预设是有限的，孩子的回答是动人的。做一个关爱生命、热爱生活的人，这节课上类似的设计还有不少，有效的利用文本中的生长点合理的生成，对我们的学生成长会大有益处。学会取舍，就一定会有所得，有所获。
要“悟”
这些看似繁杂的课堂琐碎细节，如果肢解开来，一定是了无生气，然而回到整节课上，从头至尾纵观这一堂课，又怎一个“整”字了得呢？
初读感知“整”篇课文，进而识字，学词；又把全文读成了一个“整”句，“好一个高傲的动物！”再读成一个整词“高傲”，然后再披文人情，品词“三眼一板、大模大样”，析句“因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气……空空如也。”体会“高傲”之中隐含着的有趣、可爱。再次感情朗读“好一个高傲的动物！”回归文本，内化形象，简洁的教学流程，整合的课堂结构，有效地课堂生成，谁能说不是对小学语文教学的思虑呢？
“参禅”也罢，“悟道”也罢，只要能“参得”真经，“悟”到“真佛”，能为孩子的明天打下坚实的基础，即便搔乱鬓丝，捻断髭须也心甘情愿。
二、亲近学生，磨合教法
我们的备课一直本着“坚守一种信念、明确一份责任、怀揣一腔热情”的学习、研讨的理念，不辞辛劳，不分昼夜，不断修整，在磨合的过程中确定了大致的教学思路。
（一）铺设情境，导入新课
选择一个切入文本的生活场景，既达到训练的目的，又能巧妙地过渡到学习课文中来；既可以打开学生的思路，活跃课堂的气氛，又可以让师生拉近距离，达成默契。我们为此着实动了一番脑筋。
方案一 “坏蛋”的出现
师：同学们，我有一个女儿，刚满月，我每次下班回家抱起她，总要喊她，一声“小坏蛋”，我真的把她当坏蛋了吗？（大家共议，认为“坏蛋”一词不雅，与小动物的话题相去甚远。不行，删去！）
方案二 由“傲”字入手
师生学写“傲”字，练习组词，引出“高傲”，理解“高傲”，从而进入文本，展开学习。（有的老师认为这样做的话，教师“牵”的痕迹太重。不妥，再删去！）
方案三 听、说、悟的磨合
师：同学们，喜欢小动物吗？都喜欢什么小动物？为什么喜欢它？再加入老师的情境创设，引导学生体会人物的话外之音，言外之意，从而为学习课文作好铺垫。（小组通过，进行试教，完善敲定第一环节。）
（二）学习词语，初读课文，整体感知
《白鹅》这篇课文比较难读，全文共有三十多个新词，加之文白相间的行文特点，学生读起来很是吃力，因此，如何过词语关，完成初读感知的教学目标，也成了备课的难题。
方案一 把课文中的重点词语全用课件出示出来。（大家认为这样做不系统，不精巧，而且占用了很多课堂时间，试教的效果也不会理想，故未采用。）
方案二 把课文中白鹅的叫声。步态和吃相里的相关生词分类出示，相机正音、写字、解词。（试教下来，大家认为这样学词，牵引的成分过重，方法单一。不好，删去！）
方案三 在大家研讨的基础上，一致认为：根据教学内容，采取集中和分散相结合的学词方法，随文、随学情学习词语。因此就有了这样的课堂呈现：集中学习品读部分的“大模大样、供养不周、脾气、净角、窥伺”，随文学习“净角出场、三眼一板、扬长而去、空空如也”等词语。这样以求词语教学更扎实、更灵活、更有效，试想在充分尊重学生的基础之上，依学定教，顺学而导。
词语教学暂且这样敲定，把“厚书读薄”的思考也同样困扰着大家；在试教的基础上，我们把目光放在了“好一个高傲的动物！”这一个句子和“高傲”这一个词语上，从而完成“读书”的第一个层面。
（三）玩味“高傲”，品读课文，披文入情
这篇课文的语言幽默风趣，明贬实褒。白鹅高傲之中透露着有趣和可爱。如何引领学生品味其中的滋味，我们备课时颇费周折。
方案一 “一咏三叹”读“叫声”
依据常规教学，从鹅的“叫声”展开学习是顺理成章的事，我们反复推敲、琢磨、精心完善《白鹅》“叫声”这一部分内容。由描写白鹅叫声的词语“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”入手，进而体会句子“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠”中隐含着的丰富情感。
“一读”：理解这三个词语都是写鹅的叫声之大，引导学生读句子，读出鹅叫声之大。
“再读”：围绕“音调严肃郑重”，再次引导学生读出鹅叫声之严厉。
“三读”：透过鹅的“严肃郑重”的叫声，你知道鹅好像要说什么吗？在学生精彩的生成语言中进一步体会白鹅的勇敢、尽职、忠诚、有趣等。几次试讲下来，很能体现我们的初衷。然而，在品味白鹅的“有趣、可爱”的性格特点时，总感觉很吃力。最终定方案时，也只能忍痛割爱，挥泪删去。
方案二 “大模大样”说“步态”
鹅的步态这一部分内容是发掘白鹅“有趣、可爱”的一个点，“大模大样”这个词不可不抓，也正是这大模大样的走路，才把白鹅的高傲和傲慢体现得淋漓尽致。初定方案之后，进行了几次试教，学生读得大摇大摆，傲气十足，体会词语和句子的含义也很成功，但是问及这白鹅有趣、可爱吗？学生都很茫然，只说这鹅“架子大”“傲气足”“很傲慢”等，与主旨相去甚远。最后，也只能落个被“请出课堂”的下场。
方案三 “三眼一板”学“吃相”众所周知，写白鹅吃相的这部分课文内容，是全文最精彩的地方，体会白鹅的有趣从这儿入手，大家一致认同，从哪儿找个切入口呢？也让大家着实费了一番脑筋。
首先我们考虑从“这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍侯，像饭馆里的堂倌一样”这一过渡句入手，承前，接后地展开教学。几次试教之后，总感觉教师牵引的痕迹太重，只好作罢。
然后我们又考虑从“鹅老爷的脾气”这一中心词入手，教写“脾”字；理解“脾气”；引出“鹅老爷的脾气”，辐射全文，找出课文里的具体内容，梳理、品读、体会。试教下来，学生体会的依然是白鹅的“高傲”，我们又陷入了沉思。
一天，我们有幸请来了全国著名特级教师于永正老师给我们的课进行指导，大家很受启发。“删繁就简”，“去粗取精”，抓“三眼一板”展开教学，以读促思、以读代讲、以读悟情，课堂一试，学生一读，情趣盎然，妙趣横生，白鹅的有趣自然生成。这样，品读“高傲”，体会白鹅的“有趣、可爱”，把“薄书读厚”就落到了实处。
（四）回归文本，升华情感，留下思考
“高傲、有趣、可爱”的白鹅已从课堂上“走”了出来。那么，整堂课的结尾处又该怎样处理才能使教学更厚实、更立体呢？
方案一 引出原文的一段文字，由课内拓展到课外。大家认为这样处理“味道”“太淡”，不妥。
方案二 把原文“送鹅”的场面读给学生，体会白鹅和人的心情，进行写话训练。试讲下来，学生是写了不少东西，但由于时间太短，训练不够到位，很容易流于形式，考虑再三，删去！
方案三 把方案二的“写”改成“说”，训练学生的口语表达。试教之后，大家认为学生的发言影响整节课的节奏：煽情走近白鹅——激情结识白鹅——深情作别白鹅的情感线索被打断，得不偿失，不可用。
方案四 把“写”“说”改为静思，留下时间让学生思考，把文字内化成形象留给学生，从而让课堂的节奏感更强。
三、亲近课堂，完善教学
整个备课的历程，同样给我留下深刻印象的是：如何让自己的课堂语言更贴近学生，让交流更自然、更畅通这一问题的“咀嚼”“玩味”上。
最初上课的时候，我自己俨然是一位“鹅老爷”，一脸的严肃，一口的郑重，这样的结果自然是庄严的课堂，肃穆的生成，了无生趣。大家首先给予否定。我只能再次捧起课本，寻找作者的语言规律，感悟他的语言风格。
接着，我一改“旧貌”，整节课上尽己所能，幽默、风趣起来，甚至玩笑也出来了。省里的两位专家周根宝、郑红云老师在肯定成绩的同时，问了我一句“小陈呀，你喜欢这白鹅吗？”我支吾了起来。“那怎么行，你只有真正喜欢了这白鹅，你的课堂才会有真情趣！”我被专家的这一启发给怔住了，说真的，上了这么多节课，对这白鹅我还真没动过什么情感。不行，我要去认识一下这“高傲、有趣”的家伙。我下农村，观察鹅的饮食；查资料，了解鹅的食用、药用价值。听其声，观其貌，查其情，即便走路时看到巷子里有人喂鹅，也要上前去看一看它……
终于，在大家的帮助下，我收起了玩笑式的、游离于课堂内容之外的“假风趣”，尽力体现交流、感悟中的“真幽默”。期盼能走近大师，感受大师的语言魅力。
前前后后，将近十八次的试讲，终于完善了这一课《白鹅》……
是的，学无止境，教无止境。只要我们学会亲近、敢于尝试、不断挑战自己，我们的教学一定会有一片崭新的天地。