山东省高密一中“语文实验室计划”述评，本文主要内容关键词为：山东省论文,述评论文,高密论文,实验室论文,语文论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
建立“语文实验室”，为学生自主学习提供更广阔的空间。“语文实验室”形同阅览室，每个实验室大约配书2000册，学生可以根据统一编定的学习目标自由选择相应书刊。另外，还配备了与教学相关的音像、软件资料及电教器材。在“语文实验室”教学，没有教师说学生听、教师教学生学的那种严格的形式；学生在自由阅读、互相切磋，与老师共同讨论、共同参与的多向多边活动中探索、寻觅、汲取知识，真正体现了学生的主体地位。
调整课时安排，为学生自主学习提供更充裕的时间。“语文实验室”课时的设置采取大课时办法，即100分钟为一课时， 学生可以连续不断地阅读学习，完成既定的学习目标。时间编定相对灵活：教材学习占三分之一，在教室进行；课外阅读和写作实践各占三分之一，均在“语文实验室”进行。
仅用每周两节课的时间完成统编教材的学习。一般情况下，除文言文之外，再长的课文也要一节课学完。一般每单元重点讲析1～2课，弄明白一类文体；学习一篇课文，收获一种读书方法。重点课文详细讲，不排斥示范性讲析的传统教学模式，细到字词句篇、语修逻文、作家身世、创作背景，甚至有关的评论文章，让学生学会如何学习、如何运用。
这样，课堂中的教材教学与“语文实验室”中的阅读实践教学，形成了双线教学结构。课堂学习教材规定的语言和语言规律，使学生形成了稳定的知识基础：“语文实验室”教学拓宽了学生阅读的范围，加大了语言实践的力度，学生通过报刊、杂志、书籍的阅读，获得了新的语言知识、人文知识和自然科学知识。课外阅读与教材学习的这种相互补充、相互渗透，更有利于学生形成合理的知识结构和较高的语文能力。
制定教学目标，为教学提供可操作的办法；加强教材建设，体现分层次教学原则。为了强调人的个体发展，突出学生的主体意识，“语文实验室”采取了目标管理、终端控制的办法。他们规定高中阶段的整体目标是：
1.掌握具有正确的人生观、科学的世界观、良好的道德品质、健全的人格所必须具备的文化基础知识，具有爱国之心、报国之志和为祖国建设献身的精神；
2.有良好的学习习惯、科学的学习方法、较高的自学能力和严谨的治学态度；
3.语文学习中能力训练应达到的量：阅读1000小时（每天约1 小时），写作（日记、作文）24万字（每天300字），练钢笔字300页（每周2页），阅读课外读物800万字，抄录名言佳句1000则，记24万字的读书笔记；
4.形成现代语文的基本阅读能力、写作能力和说话能力；
5.能比较熟练地阅读一般政治、科技读物和文艺读物，初步形成审美能力和鉴赏文学作品的能力；
6.能借助工具书阅读浅显的文言文，形成自我学习和借鉴传统文化精华的能力。
这个整体目标关注了中学生年龄段的心理特征，注重提高阅读能力。提醒学生该读的书，一定不要让它错过相应的年龄段。
这个教学目标还确立了训练所应达到的量，抓住了关键问题。中学生究竟该读多少书，练字要练到什么程度，作文量至少应不低于多少。针对这种“虚有余而实不足”的缺陷，整体目标的第3项， 特别对“量”作了详细规定，它朴实无华，真切有益。
正因为“语文实验室计划”实验的关键在于阅读，所以教材的设置也就更为重要。实验室的教材既保持了教学目的统一性，又照顾了学生水平的差异，设置了必读、选读和参读三个层次的课内外书籍，采取由核心层向紧密层和松散层辐射的教材结构形式。核心层，面向全体学生，完成最基本的要求；紧密层，面向大多数学生，旨在拓宽视野，丰富知识，提高能力，体现较高要求；松散层，面向少数在语文方面有特长的学生，旨在培养兴趣，鼓励冒尖，体现最高要求。他们将《三国演义》《水浒传》《红楼梦》《钢铁是怎样炼成的》《简·爱》《巴黎圣母院》等12部名著作为高中三年的必读教材列进各学年的“学习目标”。这些作品对学生学习规范化语言，确立正确的人生观，形成健全的人格产生了不可低估的作用。
为了确保整体目标的实现，实验室注重过程管理，把整体目标分解为若干阶段性目标，将学年目标、学期目标、月度目标和周目标，都以图表的形式表现出来，缜密细致，一一落到了实处。
加强学习指导，体现教师的主导作用；注重教学评价，及时调整教育行为。学生在“语文实验室”中的阅读是一种由单极式环绕性阅读转换成为双极式的互补互动阅读行为。他们规定了统一的学习目标，但对阅读的书目、学习的形式不做统一规定，只要能够完成学习目标，方式、途径可以不拘一格。
“语文实验室”学习以自学交流辅导式为主，学生学习过程主要表现为五个阶段：“启”，教师提示学习目标、方法和要求，激发兴趣、创造气氛；“读”，围绕目标阅读相关书籍，做好读书笔记；“辩”，思考讨论遇到的问题；“练”，语言理解与运用及写作训练；“知”，检查反馈学习效果。五个阶段变通运用，一般“启”用的时间最少，“读”用的时间最多。对质量管理，坚持教师考核与学生自评相结合的双向评估办法。评估的内容根据学习的目标由低层次到高层次，分为识记（识别和记忆）、理解（懂得并解释）、分析综合（分解剖析、归纳整理）、应用（书面表达与口头表达）、鉴赏评价（鉴别、赏析、评价）五级水平，通过多种渠道、多种方式进行考核，如关于名著阅读的测试分三个层次，能简述故事梗概为初级层次，能简要述评并推荐给别人为中级层次，能不参照别人的评论自己评论一二为高级层次。对于各种文体的阅读检查，则注重了几个“结合”：口头测试与书面测试相结合；质的测试与量的检查相结合；学生自测、互测与教师检测相结合；过程测试与终结测试相结合。
营造语文教育的大环境。“语文实验室计划”教改实验，除改革了课堂教学外，还为学生创造了较多的语文实践的机会，使学生在实践中领受、感悟，在应用中提高。他们指导学生办起了八报一刊。成立了书法协会、记者团、演讲协会等团体，定期采访，举办辩论会、演讲会、读书报告会、书法展览等活动。丰富多彩的语文实践活动，为学生的语文学习营造了一个更大的环境。
高密一中的“语文实验室计划”教学改革，给学生提供了广泛阅读的机会，呈现出三个鲜明特点：一是创设了阅读环境，突破了语文教材的狭窄天地；二是在不放弃教师的主导责任的前提下，给了学生充分的学习自主性；三是读写训练突破了传统训练模式，切实体现出语言文化训练应有的那种多向多边的对话交流活动特征。“语文实验室计划”在教学实践上，实现了“三个转变”，即由以教师为中心到以学生为中心的转变，由以讲为中心到以读写训练为中心的转变，由以统编教材为中心到统编教材与自编教材并行互补为中心的转变。这种教学将学生推向了学习舞台的中心，学生成了学习的主人，教师成了学生活动的导演和辅助者。“语文实验室”为学生创造了一个性格、学识发展的宽松环境，将更广泛的内容更灵活的学习方法引入了课堂，实现了在多边活动中交流、促进和提高的目标。
三年来的实验效果表明，“语文实验室计划”促进了师生水平的共同提高。一方面，指导学生大量阅读，教师要阅读在先，思考在前，教师的素质获得了很大提高。三年的时间，高密一中的语文教师平均阅读量达1600万字，知识结构得到了更新，增加了知识储备，改变了过去干干巴巴、照本（教材与教参）宣科的教学方式。另一方面，学生的语文素质获得了很大提高，学生的阅读量超出了传统教学的6倍， 学生的听说读写能力，尤其是写作能力，与没有参与实验的平行班比较有显著提高。此外，还有一些无形的收获，如学生自信心的提高。在集体场合下，高密一中的大多数学生都能够即时很自如、很清楚、很流畅地表达自己的思想。学生的整体素质发生了变化，他们逐步告别了粗俗，走向高雅。语言文化知识的累积，也使他们的思想感情、意志品质和审美情趣发生了潜移默化的变化。通过“语文实验室”教学，学生视野有所扩大，想像力和鉴赏力得到了明显提高，摆脱了以本为本的局限性，学得更积极主动。在高密一中，语文课已从学生最厌倦的课转变成为最受欢迎的课。