利用网络优势进行新课程学分认定的探讨，本文主要内容关键词为：学分论文,新课程论文,优势论文,网络论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
当前在大力推进新课程改革进程中，如何对学生考评可以说是一个牵动全局的关键性因素。这一问题若不能得到有效的解决，其它改革方案再好也难以实施。因此，我们应该把地理考评改革作为关键点和突破口，给予特殊的关注和重视。
目前，很多学校都在根据教育部颁发的《普通高中新课程方案》，结合高中地理新课程标准，重新构建促进学生发展的学分认定体系，以稳步推进新课程的顺利实施。为了更好地实现新课程新理念，在目前地理教师普遍工作量大、班级人数多的情况下，要使学分认定平稳有序地组织实施，可充分利用网络优势，大致分三个阶段进行：
一、前期准备——利用网络展示，发挥学分认定的导向功能
学分认定应该是促进地理学习的动力而不只是反映学习的结果。因此任课教师在备课时就应该考虑如何考评，并在学段教学前利用网络展示功能，向学生公布考评项目和相应考评要求，或者结合模块知识的特点，适时明确某一技能的考评细则，以便教师有明确的教学方案，学生有明确的学习方向和努力目标，从而更好地发挥学分认定对促进学生发展的导向功能。
依据新的地理课程标准中明确提出的评价理念：地理学习评价要在知识与技能评价的基础上，关注对学生价值判断能力、社会责任感、人生规划能力形成状况的评价。因此，可从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个主要维度，向学生展示学分认定的考评项目（各项权分可调整）：
考评项目 考评要求考评结果
知识探究课堂参与程度发言主动积极，大胆质疑探究，参与活动多 以定性评价为主
过程30％课后反馈交流①作业及时、认真、独立完成；定性评价与定量
②能同师生讨论交流相关问题； 评价相结合
处理地理①能从科普读物、网络等收集信息或观察自然现象搜集信息； ①主动积极—A级
信息能力②对搜集信息进行归类，简述自己观点；
（10—9分）
地理技能地理问题①经常独立提出问题；②有时做到—B级
培养10％探究能力②从不同角度提出探究解决问题方案； （8—6分）
地理实践有计划、有记录地开展地理考察、地理调查、地理实验等活动 ③很少做到—C级
活动能力
（5—3分）
地理作品地理主题明显的板报、小制作、小论文、宣传材料等 ④不能做到—D级
成果展示
（2—1分）
①培养地理素养的目标明确，态度端正，无偏科心态。偶犯错误后反省
学习态度快，并有较快进步。自觉养成关心和爱护人类环境的意识和行为。
情感态度学习意志②学习意志坚强，遇到问题、困难不气馁。敢于与学习强手友好竞争。 以定性评价为主
培养10％合作能力③同学之间互帮互助，在小组分工中合作意识强。
创新意识④多为老师、同学的地理学习出谋划策，敢于在地理学习中提出新观
点、新见解。
说明：
1.考虑到减轻学生负担，在多个地理技能培养项目的成果展示中，可让学生根据各自爱好、特长任选其中一项精心准备设计，以调查报告、小论文、板报、网页等多种形式及时提交给老师备案，并定时在班级集体交流以更好地实现资源共享。
2.情感态度培养项目的考评，可定期由教师考评和学生自评、互评等组成，以定性评价为主，以提高优秀学生的学习满足感和成就感，进一步激发学习动机，支持创新，促进发展，巩固成绩；使地理学习困难的学生得到帮助，提供咨询机会，改进学习，让学生感到自己在取得进步，恢复学习自尊心。
二、中期考评——利用网络查询、讨论，发挥学分认定的调控功能
传统意义上的地理考评都是在课程或者单元学习结束后进行，这能保证知识系统的相对完整性，但却延误了评价的最佳时期，不利于学生及时反思、发现问题。
1.利用网络记录，查询过程性评价，便于学生及时反思
依据新的地理课程标准中明确提出的评价理念：在教学活动和学习评价中要重过程、重应用、重体验、重全员参与，发挥其激励与发展功能，使学生从评价中获得成功的体验，激发学习兴趣，积极参与学习活动，提高地理学习水平。因此，平时任课教师要做好学生学习情况记录，尤其是课堂参与程度、课后作业反馈等项目，这样就会增加很多烦琐的工作，因此采用网络优势进行及时记录，可以大大减小工作量，便于正确地对学生进行过程性评价，做到公平、公正、合理。其它项目的考评也应定时完成，或每月一次，或在模块单元内容结束后进行一次，考评结果公布在校园网络上对学生开放，可以随时登录查询，这样可淡化学习的分数功利性，使学生真正把着眼点放在自我提高上，以更好地体现考评的诊断与发展性功能。
2.利用网络设计学习论坛，便于学生参与讨论考评
新课程理念强调考评方式要由原来单一的教师考评变为由教师、学生自评，学生互评，家庭评价等多方面结合的评价方式。针对这一理念可利用网络优势设计地理学习论坛，学生可随时登录参与讨论，参与考评，这既有利于体现评价的公开性和合理性，也有利于让学生感受到自己是学习的主人，从而提高其学习的主动性和积极性。同时使考评过程成为引导、督促学生反思自己的地理学习，鼓励学生成绩和进步的过程，对部分学生学习中的不足，教师也可利用论坛及时指出，帮助学生解决在考评中出现的问题。
3.利用网络存储功能，分类记录学生成长档案
在学习过程中提倡进行“学生成长档案记录”，更能发挥网络的存储优势，可利用网络建立不同分类模块，如学生资源库中可分出各类小论文、各种专题电子板报、宣传材料、地理信息、地理问题等，专门存储学生的中期成果，既便于学生随时相互交流学习成果，也便于最后进行学分认定。另外，也可建立学生自己的成长档案袋，帮助学生精心选择档案袋的内容，如每个单元的考评表、自己的作品或证书等，并指导和督促学生用好自己的成长档案袋，发挥档案袋的真正作用。要求学生经常查阅档案袋的成果和进展，以便更好地监控自己的学习过程，从而逐步实现学会学习。
三.期末认定——利用网络计算、统计，促使学分认定的公平公正
在地理学科必修和选修模块修满后，举行完模块结业考试，学生可按照学校要求提出学分认定申请。教师则可根据以前的记录和学生中期成果，利用网络计算、统计各项中期考评成绩，进行最后成绩汇总，给予学分认定。
在汇总过程性评价分值时，采用把中期考评的各次分数进行平均，或将定性评价的内容对应等级量分。在得出总评分后向学生公布，如果有同学对结果不服，可以向小组长或教师进行申辩，并根据同学所列举的材料进行最后确定。
最后再将过程性评价量分与终结性评价量分相结合算出总评分（如下表），凡成绩在60分以上（含60分）的学生给予学分认定，未达到60分的则不予认定。
附：地理学科必修模块学分认定表
过程性评价 终结性评价总评学分
姓探究学习地理技能情感培养
模块考试成绩
过程30％ 10％10％ 50％
名课堂 课后 地理信息学习态度
月考15％ 中考15％
终考20％
参与 反馈 地理问题学习意志
程度 交流 地理实践合作能力
15％ 15％ 地理作品创新意识