保山中医药高等专科学校 云南保山 678000
摘要：目的：探讨案例分析教学法在临床中药学教学中的应用价值。方法：选择我校2015届及2016届临床中药学专业的127名学生作为研究对象，2015届学生未采用案例分析教学法，2016届学生采用案例分析教学法，比较两届学生的成绩、教学满意度及自我能力评价。结果：2016届学生各项考核成绩及满意度均高于2015届学生，差异有统计学意义（P<0.05）。2016届学生各项自我能力评价指标的评分均高于2015届学生，差异有统计学意义（P<0.05）。结论：案例分析教学法能有效提高临床中药学学生成绩，提高学生学习主动性和积极性，在临床中药学教学中具有较高的应用价值。
关键词：案例分析教学法；临床中药学；应用效果
临床中药学是研究中药使用规律的一门科学，其核心是探讨中药临床有效与安全的应用原则，为此，提高临床中药学学生的素质具有重要意义，本文将案例分析教学法应用于实际教学中，现将应用效果汇报如下。
1资料与方法
1.1研究对象 选择我校2015届58名和2016届69名临床中药学学生作为研究对象，男82名，女45名，年龄在19-23岁之间。2015届58名学生在实际教学中未引入案例分析教学法，男39名，女19名，平均年龄（21.2±0.9）岁，2016届69名学生在实际教学中引入案例分析教学法，男43名，女26名，平均年龄（20.7±0.8）岁，两届学生的临床中药学均由相同老师授课，两组研究对象基线资料差异无统计学意义（P>0.05）。
1.2教学方法 2016届学生临床中药学教学中引入案例分析教学法，具体教学模式：教学内容确定，选择合理的教学内容是案例分析教学模式成功的基础，如药物可选择各章节中具有代表性和重点的药物作为案例分析药物，病例选择则对教学效果起到决定性作用，高质量病例资料至少应具备以下两个特点，内容简单易懂、结论准确无疑义，此种案例可避免学生失去学习兴趣，也可练习发散思维模式，对于教学具有较强的指导性和示范性，因此可多选择单味药治疗疾病的案例，也可选择名家验方类案例[1]。案例分析完成后应指导学生多做类似练习，确保课后能熟练掌握所学知识点，有效巩固学习效果。案例分析教学过程应注重引入技巧，多采用疑问方式引导学生事先自主思考，随后将经典案例进行详细讲解，以激发学生学习兴趣和思考问题的习惯，具体实施时可按照呈现、讨论、归纳、总结的顺序进行分析，对于案例资料和涉及知识较多的案例，可循环往复按照上述实施模式进行[2]。
1.3观察指标 比较两届学生的成绩、教学满意度及自我能力评价。成绩评价指标包括基础理论知识、查阅文献资料、病例分析、解决问题四项，考核分数越高说明成绩越好。学生满意度及自我能力评价采用自制问卷表调查，满意度调查内容包括学习感受、课堂氛围及学习收获，比较两届学生对上述指标的赞成率，自我能力评价指标包括知识点记忆、学习积极性、再学习能力、病例分析能力等共计六项，得分越高说明自我能力评价越佳[3]。
1.4统计学方法 采用SPSS16.0统计学软件进行统计分析，计数资料组间比较采用x2检验，计量资料组间比较采用两独立样本t检验，以P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1两届学生成绩及教学满意率比较 2016届学生考核成绩及教学模式满意率均高于2015届学生，差异有统计学意义（P<0.05），见表1-2。
3 讨论
临床中药学研究的重点是提高中药治疗的有效性、安全性和合理性，为临床治疗常见、多发、疑难病提高指导，但临床中药学知识点众多、内容枯燥乏味，为有效提高临床中药学教学效果，本文将案例分析教学模式应用于教学中，实验结果显示，2016届学生的学习成绩、满意度及自我能力评价均优于2015届学生，由此说明，案例分析教学模式通过增加师生互动，有效阐述了中药的疗效机制、成分组成等各类知识点，有利于提高学生学习积极性，从而更好的完善了教学过程。
参考文献：
[1]李习平，石继连，罗怀浩.案例教学法在“应用中药学”教学中的应用[J].时珍国医国药，2014，25（10）：2510-2511.
[2]马勤阁，包晓玉，柳文敏，等.案例教学在中药学教学中的应用研究[J].广州化工，2016，44（9）：199-200.
[3]刘宇，张一昕，韩雪，等.临床中药学案例分析教学法的应用[J].中国中医药现代远程教育，2015，13（8）：113-114.
论文作者:张新渐
论文发表刊物:《健康世界》2017年第1期
论文发表时间:2017/2/24
标签：中药学论文; 案例分析论文; 学生论文; 教学法论文; 统计学论文; 能力论文; 成绩论文; 《健康世界》2017年第1期论文;