广东省惠州市博罗县泰美中学 钟美凤
摘要：写作教学在语文教学中占据重要地位，因为它最能体现学生的个性发展。可是在实际教学中，作文教学又是最难开展的。农村的学生在小学阶段没有足够的阅读输入训练，也少有系统的写作输出训练，所以写出来的文章大都惨不忍睹。要改变这种局面，笔者认为可以从阅读输入和写作技巧两个方面进行训练。
关键词：初中记叙文写作规律 过程化训练 策略
写作教学在语文教学中占据重要地位，因为它最能体现学生的个性发展。可是在实际教学中，作文教学又是最难开展的。提到写作，学生就头大。由于写作需要调动他们的语言积累，时刻检验他们的语文素养。对于很多学生而言着实是个考验，尤其是对笔者所教授的农村学生而言。由于学校、家庭及自身等因素，农村学生在小学没有足够的阅读输入训练，也少有系统的写作输出训练，所以上到中学，提到作文他们仍是丈二和尚摸不着头脑。写出来的文章大都惨不忍睹。下面笔者将从初中阶段最常见的记叙文着手，结合多年教学经验，为农村学生记叙文的写作提出建议。
一、阅读输入训练
写作是一项检验长期积累的综合测试。想要从根本上提升学生的写作水平，阅读输入仍是决定性因素。农村学校阅读资源缺乏，加上家长又不重视孩子阅读课外书，因此让最关键的阅读输入部分被忽略了。作为一位语文教师，我深深感受到阅读对学生语言能力成长的重要性，因此我将阅读列为学生课后学习的常规任务之一，如每天阅读课外读物累加的时间不少于三十分钟，并且要求学生在阅读过程中注意摘抄好词佳句，记录心得，制成自己的读书笔记。每周有一节读书分享课。不少同学正是通过不断地阅读积累，品味书中记录的百样人生，提升阅读理解能力并积累写作技巧。通过在班会上举行读书分享会活动，同学们可以畅所欲言，互相分享阅读心得，找到更多为他们所感兴趣的不同书籍。作为老师，定期做书单的汇总，为学生提供更多适合他们年龄及能力阶段阅读的书籍，班上的图书角也定期更换书籍。
在课堂教学中我也常常提醒学生做写作素材的积累，例如在讲到诗人陶渊明时，他的事迹便可写入有关“不事强权”“追随本心”这一类的主题作文之中；在学习沈复《幼时记趣》后，学生在记叙生活趣事时可以将其作为名人故事穿插其中。
二、写作技巧训练
1.认真审题选立意
我们一直在向学生强调无论做题还是作文，第一步都是认真审题，然而这个重要的步骤却常常为学生忽略。我们不止一次地看到过这样的文章：行文流畅、文笔也还不错，可恰恰就是因为偏离了主旨，导致文章评价有着一个全然不同的结果。
记叙文审题首先要找准叙事对象究竟是人、事还是物。现在很多记叙文的题目都比较开放，例如《我眼中的_________》这样一篇文章。学生既可以从写自己家人、朋友……角度出发描写人物；也可以从活动、游戏……角度出发记一件事；还可以从城市、景色、动物……角度出发具体描述某个事物。学生在看到题目时就要试着在这些眼花缭乱的主题当中寻找写作对象，确定主题。
其次，审题过程中审清作文的立意同样重要。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我们在批改作文的过程中会发现“立意明确”往往是评价标准的第一项。所谓“立意明确”，首先要做到使文章有某一小作者核心情感的表达。例如广东省09年中考作文题目《我和_______一起_______》这样一篇文章时，作者不仅要记叙某个具体的事件，若是在叙述完事件后就这件事情表达自己的一些情感态度或是从事件中的收获，都会为这样一篇文章增色不少。此外，积极向上的立意是学生写作时要把握的核心。尽量使你的文章传递正能量，尽量记录那些对我们健康成长有益的行为和事件。万事开头难，正确的立意是好文章成功的一半。
2.谋篇布局拟框架
经过认真地审题与立意，学生已经明确了文章即将具体叙述的对象以及文章写作的大概方向，相应的，不同写作对象所需要注意的要素也各有其特点。我们常说“时间、地点、人物以及事件的起因、经过、结果”是记叙文写作的六要素，而这一写作框架似乎更适用于以记叙事件为主的记叙文当中。例如在写作《生活中的美好镜头》时，不仅要注意记录下这个 “镜头”发生的时间、地点以及涉及的人物，更要对事件进行更为详尽的描述：这个“镜头”起源于什么，发展如何，结果怎么样。如果在文章中穿插点明这样一个镜头给了我什么样的感触，也会起到锦上添花的作用。当然写作记叙文时这六个要素在一篇文章中其实不需要面面俱到，有的放矢地挑选重要的部分展开叙述即可。
而在以人物为记叙对象的记叙文当中，写作重心更应该放到人物特征的刻画上，因此我们在写作中就要更偏向人物的形象描写、动作描写、语言描写以及更加细化的心理描写。成功的人物记叙文中所有的人物给人感觉都是非常生动，跃然纸上。
拟框架即我们所说的列提纲，列提纲在写作时可谓是一项举足轻重的步骤。很多学生虽然打好了腹稿，但在写作前没有拟提纲这样一个习惯。写作过程中天马行空，肆意发挥，想到哪写到哪，使得文章思路不清晰，结构混乱，记叙文六要素不能得到充分体现。提纲不仅提醒学生在下笔之后不疏漏哪些关键信息，也帮助学生理理清写作思路，保证文章结构完整性。
3.回顾检查修细节
好的文章是修改出来的。“写作必须不怕反复修改，必须修改十次二十次才行。”列夫?托尔斯泰说。鲁迅也说“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去。”大作家尚且如此，何况我们中学生呢？习作写完后，并非就完事了，还要修改。所以我经常提醒学生务必在写作完成后进行检查，让学生在反复揣摩与润色下将文章修改得更加优美。训练之初只要求学生做到文从字顺，无错别字，无病句，能正确使用标点符号；再而还要求学生做到思路清晰，段落分明，中心较突出；最后要求学生作文立意要高，题材要新，中心突出，详略得当。修改作文不仅能提高学生的写作能力，而且能让学生养成自省意识。
在学生拥有一个强大的语言基础之后，老师再授予学生写作的技巧，让学生在反复的练习中将技巧融会贯通，学生的写作能力就能够有大幅度提升。有效的训练方法大概有两种：一是在课堂上限定时间，让学生在规定时间内完成；另一种则没那么严肃，可以让学生在课后记录随笔，长期积累，甚至有同学已经拥有自己的小文集了。农村学生虽然基础较为薄弱，但他们却有着更广阔的提升空间与发展潜力，我相信，通过老师技巧的点拨以及他们平常勤奋的练习，写作将不再是他们最恐惧的语文学习任务。
论文作者:钟美凤
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019第2期
论文发表时间:2019/4/8
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