湛江财贸学校 陈舒静 广东 湛江 524094
摘要：在大数据时代，移动终端是互联网发展的前沿产物，手机互联网的普及，将移动终端用于中职教学，是现代信息化成功的教学工具。本文围绕信息化教学设计进行讨论，以学生为中心的教学策略作为基础，混合模式教学与移动终端工具的结合，并以赊销业务处理流程作为导向，引入情境教学理念，让学生融入到学习任务及学习活动的设计中，构建一个混合式课堂的职教平台，使混合式教学在中职教育上更加灵活、方便、有效。
关键词：移动终端；混合式教学；赊销业务；互联网；微课
混合式教学的实现，教师由单纯的课堂知识传授模式转变成线上线下的翻转式课堂教学，有利于知识掌握更加长久，能够更有针对性地解决学生所学过程中遇到的问题，能够让学生自主地学到更多东西。移动终端应用职教上的主要特点有：1、使用方便，可以随时、随地交流；3、配以微课进行课前学习，短小精悍视频；4、分享共享，共享方法经验，分享成功乐趣。
一、移动终端与职教教学的关系
中职教育是一种职业技能教育，好动性是中职学校学生的一个主要有利特点，引导学生的好动性有利于激发学生学习。教师通过移动终端，给学生知识的指导。此外，教师从传统的在课堂上对学生灌输知识转换为学生提供资源链接、兴趣激发和思维引领。
移动终端+教学的发展，有利于学生掌握知识技能的教学。现主流的“混合模式教学”，主要由三个部分组成：课前，学生在家或利用其他课余时间观看微课，完成相关知识的学习；课堂上转换为师生、学生之间疑问解答和知识技能运用等的互动交流；课后，学生根据所学知识，通过手机移动端进行课后巩固，从而达到更好的教学效果。
二、以赊销业务处理流程为例进行教学设计
（一）对赊销业务处理流程进行教学分析设计
在企业经济来往过程中，货币是有时间价值的，赊销属于一种常见的经济业务。本文主要以中职会计电算化专业二年级学生作为课程研究对象，该专业的学生已经学习了会计基础知识，具备了一定的账务处理能力，并且乐于接受感性、直观的学习方式，但对学习抽象的理论知识缺乏兴趣。因此，根据课程标准，设计三维教学目标为：知识目标，掌握赊销业务会计凭证填制、审核、传递和账簿登记；技能目标，提高岗位操作技能；情感目标，培养学生独立解决问题的能力。
（二）对赊销业务处理流程进行教学策略设计
为了激发学生探究的好奇心和学习兴趣，赊销业务处理流程采用了交互微课、超星学习通APP、FLASH实训平台、教学课件PPT、手机趣味游戏、微信小程序等形式丰富的信息化教学手段。同时，利用模拟情景、任务驱动、直观演示三段式教法，来实现“课中学、问中学、做中学、玩中学”的教学理念，注重培养学生自主学习、体验探究、总结反思的能力，最终达到“我学会”向“我会学”的转变提升。
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（三）对赊销业务处理流程进行教学过程设计
1.课前运用交互式微课引入新课
课前，按组间同质、组内异质的原则，将学生按角色职责进行分组分岗。然后利用超星学习通APP平台推送预习报告单和交互微课视频。
2.课中信息化课堂教学
以学习情境为载体，以任务驱动为主线，将赊销业务处理流程的内容设置为导、讲、训、享、评五个环节。
首先，通过交互微课动画视频来创设情境，提出问题，引导学生思考，同时明确赊销业务处理流程的学习任务。
教师根据超星学习通APP反馈的课前预习情况分析汇总。针对学生遇到的这些重难点问题，运用交互微课视频和教学课件PPT演示进行梳理，使学生掌握赊销业务处理流程的重难点。
接着，为了突出教学重点，攻克教学难点，自主研发了赊销业务处理流程仿真实训平台。该平台以欧派服装贸易有限公司与艾美服饰有限公司的赊销业务为案例背景，学生可通过平台体验赊销业务处理流程。
学生在实训操作过程中遇到的问题可进行小组讨论，实现“做中学”。手工操作与模拟实训相结合，让学生更深刻领悟知识要点，从而拉近了学生与行业、企业之间的距离，提高学生的岗位操作技能，实现教学技能目标。学生当堂汇报实训成果，交流共享组间资源，形成小组互评。
最后，通过以上的学习，教师结合赊销业务处理流程的教学内容，强化重点；根据指导过程中存在的疑惑进行分析总结，突破难点；以问题为引领，与学生共同梳理本节内容，构建知识体系，提高学习效率。同时，采取多元化评价，由学生自评、小组互评、教师点评形成综合考核评价。
3.课后运用移动终端延伸课堂
课后，学生下载并安装手机趣味游戏，通过游戏方式进一步巩固知识，突破空间和时间的限制，体现“处处可学，时时能学”的教学模式，实现“玩中学”。学生也可以扫描二维码进入微信小程序进行每日一练，提升技能；回顾课堂片段，查缺补漏；课外阅读，拓展提升；意见反馈，不断完善。
（四）对赊销业务处理流程进行教学反思设计
赊销业务处理流程采用形式多样的信息化教学资源，提高了学生学习的主动性，令枯燥、抽象的课堂有趣化、生动化，延伸了课堂价值。
本课教学特色：
1.用交互微课混合式教学，使接受能力不同的学生可以根据自己的薄弱点有针对性地学习。
2.用仿真实训提高技能，让学生体验“上学如上班，上课如上岗”的情境，同时方便学生进行反复自主训练。
3.用趣味游戏激发兴趣，让学生体验“玩在其中，学在其中，乐在其中”的学习模式。
结束语
信息化教学，很容易地对移动终端在混合式课堂教学的承接，顺应时代的特点，顺应学生学习观念的转变与学生行为方式的转变。将移动终端妙用于职教中， 有利于激发中职学生的灵感、想象力和洞察力，有利于创建轻松、活跃和高效的混合模式教学。
参考文献
[1][美]洛佩斯——克劳罗斯. 全球信息技术报告[M].经济管理出版社，2011(16):47-48.
[2][美]乔纳林. 学会解决问题：支持问题解决的学习环境设计手册[M].华东师范大学出版社，2015. (25):181-182.
论文作者:陈舒静
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第12期
论文发表时间:2019/1/16
标签：赊销论文; 学生论文; 终端论文; 业务论文; 流程论文; 知识论文; 超星论文; 《创新人才教育》2018年第12期论文;