王艳君 陕西省洛南县华阳思源实验学校 726100
摘 要：在语文综合性学习活动中，由于独生子女数量居多，他们常常缺乏与同龄人交往的机会和能力，因此，创建团队精神势在必行。文中我从教师和学生两个方面进行了分析并做出了相应的改进措施，对综合性学习的高效性有重要的意义。
关键词：团队精神 合作效能 解决问题
一、合作效能低下的原因
1.教师方面
（1）教学理念陈旧，小组学习追求形式化，舍本逐末。在现在的课堂教学中很多教师角色没有转换，教学理念观念陈旧，教学形式不适应小组合作学习。
（2）教学策略简单，影响了合作学习的内聚力。小组合作学习中，由于教师教学机智不足，教学准备不足，课前课堂预测不足，使得很多教师普遍采用小组讨论合作，但教学方式仍没变，这就好像是我们花大价钱买的新布料，做的还是旧款式，效果不大。
（3）学生分组不够合理，组内管理自由松散。有的教师随意指定几个学生组成合作小组，一味按学生水平分组或让学生自由组合，其主要表现为组长由教师临时指定，没有建立合作规章或“公约”，未明确组长的职责、组员的分工与职责。在小组合作学习时，组长、组员不知所措，结果是各行其是，合作学习难以进行。
（4）小组内没有建立多元评价体系，随意化现象严重。教师依然关注少数个体学生评价，注重学习成果评价，重视课堂随机评价，注重外在行为评价，忽视了小组合作，忽视了即时评价与过程评价的结合，忽视了学生心灵评价等。
2.学生方面
（1）学生合作意识差，缺乏合作的内在需求。表现在：优秀学生“以我为中心”独霸话语权，不知尊重他人，只关注自己展示；有的学习能力差的学生消极退缩，不论讨论如何激烈，总是呆坐观望、消极应对；有的只顾组内讨论，过于喧哗，干扰他组，影响到合作质量。
（2）小组划分不均衡和组内分工不明确。教学课堂，按座就近组合，或自由结伴组合，各说各的，有的学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生讨论后，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动便宣告结束。
二、提高综合性学习的有效策略
1.教师必须加强学习新课程教学理念。新课程要求：“课程必须基于学生的发展，一切为了学生的发展，为了学生的一生发展。”教师在小组合作学习中要充当学生学习的“参与者”、“引导者”、“帮助者”和“促进者”。教师要学会倾听、谈话和沟通，从而更加了解学生的需要。
2.合理分组，取长补短。在划分小组过程中，教师既要考虑学生的性别、知识基础、兴趣爱好、学习能力、个性特长等因素，又要充分尊重学生的主观愿望。另一方面，小组的划分应该适时调整和改换各小组成员，以避免学生在合作能力的形成上产生思维定势以及避免各小组之间产生恶性竞争和小团体冲突。
3.分工明确，有的放矢。如发言离题的同学，小组长要给予提醒，违纪的要能给予批评;记录员承担记录小组各成员意见的任务;发言人在小组学习讨论达成一致意见时代表本组阐明见解；维纪员负责控制小组噪音，维持小组纪律，协调讨论和交流的进行……让小组成员充分意识到：小组综合实力是取得胜利的关键，任何一个成员表现都与小组息息相关。
4.科学运行，形成合力。在“小组合作学习”的过程中，教师要在合作学习之前让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分人的学习是有帮助的。
5.健全评价机制。如即时评价、同伴评价、小组评价，做到课堂学习的随机评价与定期评价相结合，小组自我评价与小组互评、教师评价相结合，小组成员自评与互评相结合。另外，教师要精心设置情境，使学习任务或活动任务真正具有合作性，使学生由“要我合作”变为“我要合作”，让学生学会帮助、学会合作、学会倾听、学会展示。
6.关注每位学生，特别是学困生。在分组时，要把学困生分配到每个小组中，以优带差，以优助差。在教学设计时要尽可能让所有学生都有能力参与。同时，教师要学会等待、学会宽容，允许学生用不同的速度和不同的思考方式学习。
三、发现问题，随时解决
学习的过程就是不断发现问题、解决问题的过程。在教学活动中，教师应该以听、看和思考为主，在了解的基础上策划下一步的教学工作应该做哪些调整、哪些问题需要全班讨论和强调、哪些小组讨论离了题等等。另一方面，教师要主动走到学生中间去，给予相应的引导和指点，对于不够主动和不够自信的学生，教师要多给鼓励；对于好大喜功，轻视、嘲笑合作伙伴，聪明自负的学生，教师在肯定这类学生能力的基础上，要注意教育引导学生认识到团队合作的重要性，尊重其他学生。
参考文献
[1]中教网 《语文活动课程》文章节选。
[2]张天宝 《新课程与课堂教学改革》.人民教育出版社。
[3]《中学语文综合实践活动课案例》。
论文作者:王艳君
论文发表刊物:《素质教育》2016年6月总第207期
论文发表时间:2016/6/29
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