汤振光 山东省荣成市第十五中学 264300
摘 要：班级管理是基础性的教育活动之一，也是实现教育目标的主要工作类型。本文立足于“互联网+”背景之下，结合现代化的信息设备和技术，整合多样化的教育主体，提出了“四位一体”的班级管理新模式，同时论述和分析了新模式运作策略和注意问题，为新模式在我国教育体系中广泛性地推广提供了可借鉴的思路和方法。
关键词：互联网+ 班级管理 模式
一、“互联网+”背景下班级管理的价值追求
科学技术的发展和改变影响着社会各个领域的运作。对于教育领域而言，班级管理作为学校教育工作之一，全新的环境和形势影响着班级管理的基本模式。当今互联网已经深入到学校教育、学生学习和生活的各个方面，因此，在“互联网+”背景下构建班主任班级管理模式能够充分利用先进技术、整合教育力量、发挥多种功能强化班级管理效果，进而提高教育教学水平。
二、“互联网+”背景下班主任班级管理模式的构建
1.班主任班级管理的基本模式。结合新课改中整合教育资源的新理念，充分利用互联网技术，构建出“四位一体”的班级管理新模式，详见下图1所示。
图1 “四位一体”班主任班级管理模式图
所谓“四位一体”是指班主任、班委会、任课教师和学习小组共同构成。该模式的运作主要依托于互联网技术，班主任发挥主导力量，借助于现代化网络技术实现与其他管理力量的整合，由此以减轻班主任个人的管理压力，提高管理的效果。任课教师为班级内各门学科任课教师组建的教育团体；班委会主要由班级内班干部组成；学习小组由各门学科成绩优秀学生组建。以上各个管理主体内均安排有组长和副组长，负责本小组内问题的解决以及与班主任的沟通和协调。该模式中由班主任发挥核心作用，其他各个管理主体配合和协调班主任管理。该管理模式的多个方面构成了班级管理的网络化和整体化，各个主体各司其职，同时也听从班主任的统一安排和协调，由此形成全新的管理模式。
2.班主任班级管理基本模式的运作机制。“四位一体”班级模式基于现代新环境，其运作机制具体表现为以下几方面：其一，多主体、全面性监督。班主任利用互联网设备实现与班委会、任课教师和学习小组互动。各个教育主体建立“信息群”，将班级学生学习、生活等方面问题呈现于信息群，班主任班级管理过程形成了线上、线下、多角度地监督学生的学习和生活。由此充分调动了教育主体以及受教育者关注学习和生活的习惯，为构建多元管理模式奠定扎实的基础。 其二，调动学生自主管理。班委会和学习小组均由班级内学生组建，班委会主要成员有权利集中讨论班级问题，主要解决学生学习、生活等问题；而学习小组重点解决不同学习基础和水平学生的学习问题。如果有难以解决问题时，可以向班主任提出。由此提高了学生自主解决问题的主动性，由此能够提高逐步培养学生自主解决问题的能力。其三，班级管理分类别、分层次管理。过去班级内所有的问题均由班主任个人解决，而互联网新模式形成以来，班级内工作实现了分类别解决，即学习问题可交由学生自主解决，其他学科教学、学习等问题由任课教师解决，难以解决的问题由班主任负责。同时，简单问题交由各个管理主体解决，难度较大问题交由班主任解决。其四，多元主体参与班级管理，减少管理程序和流程，提高管理效率。受到传统管理模式的影响，过去多数班级问题出现后由班主任接管，然后联系各个涉及者，通过多主体之间协商和沟通解决。但利用互联网设备和工具之后，问题双方通过线上相互联系，缩短了问题解决的流程，同时，一些简单问题可以由双方自主交流和协商，减少了不必要的程序，提高了班级管理的效率。
三、“互联网+”背景下班主任班级管理模式运作的注意事项
班主任在运用新型管理模式时应注意几方面问题：其一，班主任运用新型管理模式并不意味着放弃传统管理形式，针对当前互联网发展的现状，班主任应将新型模式与传统模式相结合，以逐步实现过渡。其二，新形势下联网设备和工具不仅为学生学习带来了便利性，而且其传递负面信息、具有娱乐功能等作用可能或多或少地影响学生学习，因此，学校应设置网络使用权限，使得网络设备发挥正面功能和作用。其三，新型班级管理模式充分调动了学生家长和任课教师的积极性，同时也有可能造成一些问题，如班主任制定的管理方法与其他教育主体之间存在冲突。因此，学校在逐步推广新模式之时，应该强化与多元教育主体的沟通和协调，实现管理目标、方向和措施等的一致性。
参考文献
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论文作者:汤振光
论文发表刊物:《中小学教育》2017年10月第294期
论文发表时间:2017/9/18
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