欣赏型探究
——我国特殊教育改革发展的新路径
徐 子 淇
(淮北师范大学 教育学院，安徽 淮北 235000)
摘 要： 目前我国特殊教育已迈入改革发展的新时代。基于欣赏型探究“聚焦优势与正能量”的基本理论，以发掘欣赏型探究理念的价值所在。通过转变“聚焦问题、解决问题”传统理念的思维视角，将“欣赏”引入“问题”，欣赏型探究理论能够在制定特殊教育法规政策，建构优质特殊教育学校，培养欣赏型特殊师资力量和营造特殊家庭养育环境等方面为我国特殊教育改革发展提供具有可行性的发展新路径。
关键词： 欣赏型探究；新路径；特殊教育；发展
习近平总书记在关于残疾人事业发展的重要讲话中指出：“残疾人是社会大家庭的平等成员，也是人类文明发展的一支重要力量”。特殊教育的改革发展亦是教育改革发展的重要组成部分。2017年新修订的《残疾人教育条例》“总则”中专门增加了关于公平的基本原则，即“国家保障残疾人享有平等接受教育的权利，禁止任何基于残疾的教育歧视”[1]。目前，我国正努力实现从教育大国向教育强国迈进，建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程。教育强国之“强”的核心是教育质量之“强”、人才之“强”。《残疾人教育条例》(新修订版)中亦着重提出“残疾人教育应当提高教育质量”的发展理念。中国教育学会会长顾明远教授谈及教育改革发展时曾强调“在中国教育的改革和发展中全社会都需要转变教育观念[2]”。因此，在保障教育公平与提升教育质量两大维度下，特殊教育的改革发展也应当在现有基础上不断积极转变思维视角，全方位调动家庭、学校、政府及社会各方资源，探寻更加高效的发展新路径。以建构论、同步性、诗意性、期望性及乐观性为基本原则的欣赏型探究理论，这种探求个人、组织及其周围环境优势并与其协同共进的过程[3]能够为我国特殊教育的改革发展提出有效路径。
一、欣赏型探究的基本理论及其应用
欣赏型探究(Appreciative Inquiry)是20世纪80年代由美国大卫·库珀里德(David L.Cooperrider)等人提出的一种有关组织变革发展的系统思想和方法体系。欣赏型探究理论不仅是一种能力建设的方法，更是有选择性地寻找、突出和照亮组织或社区内赋予生命的一种力量[4]。与传统式发展革新的观念不同，欣赏型探究中的艰巨任务是要让位于想象与创新，而不是否定、批评和螺旋式诊断[5]。欣赏型探究抛弃了传统上那种聚焦问题、解决问题的结构模式，发展出以发现、梦想、设计、实现四个阶段所组合而成的新型模式。弗兰克·巴雷特(Frank Barrett)和荣·弗莱(Ron Fry)也认为：“欣赏型探究这一以优势为本的能力建设理论，其最终核心是要开展支持成员最高价值和潜能实现的各种行动”[6]。我国张新平教授曾对欣赏型探究的内涵主旨做出总结概括：“欣赏型探究旨在鼓励人们发现自身、组织及其周围环境中的“亮点”，并以一种积极的想象方式使“亮点”广为人知，继而调动自身或组织内在的优势来积极构想未来的可能状况，当这种未来的状况成为个体或组织共同认可并努力实现的愿景时，通过设计并实施达成未来状况的合理方案，这种未来状况就会在共同建构中由理想变成现实”[7]。
沃特金斯和马格鲁德(Watkins & Magruder)指出：“欣赏型探究从本质上就是通过高度协作和广泛参与的系统来寻求、辨别及提高一种‘给予生命的力量’，从而实现人类社会、经济和组织的最佳运转[8]。”经过不断地延伸完善，欣赏型探究理论现已在教育领域中得到广泛地合理运用。已有国外学者科齐克(Kozik.P.L)与库尼(Cooney.B)等人利用欣赏型探究的理论方法来探寻如何更好地解决残疾学生完全融入初中、高中教育课程的一些重大障碍问题[9]。同时，欣赏型探究也已被很多国内学者应用于义务教育优质学校发展[10]、优化高职院校教研室建设[11]、中小学教学改革[12]等领域革新发展之中。由此可见，以优势为本，通过包容、协作努力的智慧型探索并最终生成创造的欣赏型探究理论，能够从不同层面为教育的发展变革提供极具价值的新思路、新路径。
二、欣赏型探究对特殊教育改革发展的价值
在传统理念模式的指导下，我国特殊教育事业取得了长足发展。但在长期的改革发展过程中，也出现一些问题和困惑。无论是普通教育还是特殊教育，如果教育的主体是一杯尚未装满水的杯子，那么在传统特殊教育发展模式下，教育者所聚焦的是杯子尚未被填满水的缺失。随之在各种教育措施的协助下教育者发挥最大的能力以“灌输式”的方法去添补杯中所缺失之水。这种聚焦“缺失”的发展理念与“灌输式”的教育方法会不可避免地造成教育同质化问题。而欣赏型探究所强调的是通过发掘杯子里原有之水所蕴含的潜力与优势，以实现发展的最优化。《第二期特殊教育提升计划(2017-2020年)》的总体目标中提出了我国特殊教育改革发展的“三个全面”，即我国特殊教育普及水平全面提高；特殊教育学校、普通学校随班就读和送教上门的运行保障能力全面增强；教育质量全面提升。与传统发展理念观点的本质性差异，使得欣赏型探究能够从与特殊教育事业相关的社会、政府、学校及家庭等相关层面对我国特殊教育的改革发展产生诸多新价值并开辟新思路。
(一)新路径之制定特殊教育法规政策
欣赏型探究可以激发我们转变发展改革的视角。法律制度的完善是教育改革发展的根本保障和依据。回顾我国特殊教育改革发展的相关法规条例制度，国家及政府一直以“自上而下”的理念思维，从国家制定、政府落实到学校实施依次落实改革发展的相关政策。欣赏型探究主张探寻并利用组织或周围环境的潜能亮点以实现组织或个人共赢发展的理念能够从制度层面对我国特殊教育的发展提出有价值的策略。
首先，特殊教师应当具备“欣赏之眼”。特殊教师与普通教师相比具有更多爱心、责任心的同时更要承担更大的压力。在面对特殊儿童时，欣赏型特殊教师要以更加包容的观念，去探索发掘特殊学生身上的“闪光点”，完成从“缺陷视角”到“欣赏视角”的转变。其次，特殊教师还应当具备“欣赏之能”。在教学过程中，欣赏型特殊教师有能力与特殊学生建立亲密合作的伙伴关系，并在此基础上帮助特殊学生挖掘过去的成功经验，通过探寻开发其成功优势从而提炼出解决当下问题的有效策略方法。这一过程需要教师由浅入深地引领和脚踏实地地循序渐进。总而言之，欣赏型教师是强调教师自身从理念观点到实践能力全面提升的体现，也是教师队伍建设的一大新亮点。
忙的目的往往是：享受生活、回报父母、满足爱人，想无私；忙的结果往往是：享受不了生活、远离了父母、冷落了爱人，成自私。——到底为何而忙
(二)新路径之建构优质特殊教育学校
bi-square权函数相对于全局线性回归(oLS）模型来说，基于函数之下的局部空间回归(GWR)模型拟合优度最高，其对于城市旅游效率的影响因素分析更为明确。
习近平总书记在全国教育大会讲话中提出：家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，要给孩子讲好“人生第一课”，帮助扣好人生第一粒扣子。家庭教育是教育的基础形式，贯穿受教育者教育过程的始终。家长作为特殊儿童教育中的“重要他人”，其全天候的家庭教育与学校教育和社会教育相比具有无时间和空间限制的优势。面对孩子的教育问题，普通家庭的父母之间尚且会出现对孩子教育培养计划和发展前景的探讨和“争议点”，而对于特殊儿童的教养问题，特殊家庭的父母会面对更大的压力。
同时，特殊学校在课程设置安排中也要合理开发学生的潜能优势。2016年年末，教育部制定并颁布了《聋校义务教育课程标准》《盲校义务教育课程标准》及《培智学校义务教育课程标准》等特殊学校课程标准规范。特殊学校在贯彻执行课程标准的同时，在课程设置和课时把握上也应当寻求最优质合理的方案。以聋校为例，教育部颁布的《聋校义务教育课程设置实验方案》中聋校语文课程占总课程比例在24.3-24.8%，沟通与交往课程占总课程比例的6.6-6.8%[16]。结合我国聋校现行“口语为主”的培养理念背景，聋校每周将近三分之一的课时集中于聋生的汉语(口语和书面语)能力培养。但即便如此，与第一语言为汉语的听人学生相比，聋生的语文能力仍落后于听人学生。聋生的第一语言为手语，汉语习得作为聋生的第二语言习得必然会出现各种困难和障碍。面对这一现象，可以发挥欣赏型探究理论所主张探寻组织内部优势与希望的理念，聋校在语文课和沟通交往课中适当增添手语课程的相关内容，以手语这一聋生所优势的语言作为切入点，能够使课程发挥最优质的价值，并最终实现学校教育的优质化。
长久以来，我国特殊教育教师的角色定位基本以“问题解决式教师”和“医护式教师”为主。将发现并解决阻碍教育活动有效开展、妨碍学习和成长的“问题与缺陷”作为主要任务。在特殊教育中，这种“问题与缺陷”不仅会来源于学生学习活动的过程，还会来源于特殊儿童自身的障碍特殊性。而当教师长期关注于学生的缺陷和问题时，会导致教师对教学工作丧失信心产生职业失望感，从而失去“失去生产性、创造力和自信心”[18]。培养欣赏型教师是一种基于优势与希望的教师角色转型。与传统特殊教育教师的角色定位相比，欣赏型特殊教师在“赢得学生更多的信任和尊重，与学生建立良好的合作伙伴关系，帮助学生发现自身的潜力、资源和优势，激发学生的自信和解决问题的意愿，获得更大的工作成就感和良好的自我效能感[19]”等方面具有显著优势。
(三)新路径之建设欣赏型特殊师资队伍
教育部颁布的《第二期特殊教育提升计划(2017-2020年)》中指出：要“加强专业化特殊教育教师队伍建设，建立一支数量充足、结构合理、素质优良、富有爱心的特教教师队伍”[17]。习近平总书记在全国教育大会中也强调：“教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。”特殊教师作为特殊学校相关管理决策的执行者与学生日常工作的管理者，在促进特殊教育的发展革新中承担重要的责任。
2#井于2018年3月27日至2018年4月3日进行了试验抽水、单井稳定流正式抽水试验及水位恢复。抽水延时61.5 h，水位恢复59 h，抽水成果详见表1。
十二月下旬，冬至的日子当时还差一天，我和他也由话题涮涮锅，改到了汤圆：“如果不是为了因应节日，我才不会买汤圆，回来煮着吃，我喜欢的是咸酥鸡，啊，辣辣香香，台湾在地的味道。为什么没有节日支持它呢？”
学校是培养人才的专门场所，学校教育是教育的主体形式。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》第十章二十九条提出：到2020年，基本实现市(地)和30万人口以上、残疾儿童少年较多的县(市)都有一所特殊教育学校。各级各类学校要积极创造条件接收残疾人入学，不断扩大随班就读和普通学校特教班规模。面对与日俱增的特殊教育学校数量，如何办好优质的特殊学校是特殊教育改革发展中的重要一环。
(四)新路径之营造特殊家庭优质养育环境
在进行特殊学校组织变革的过程中，我们可以运用欣赏型探究的理念，尝试转变以往“自上而下”的惯性思维，合理借鉴“自下而上”[14]新思路，通过组织现有基层学校师生关于特殊教育学校愿景的探讨，多方位地释放基层学校师生的想象力，从现有特殊学校已有的基础资源中挖掘提能增效的、为大众所认同的特殊学校发展前景。从而达到把整体部署和尊重基层结合起来，充分发挥地方、学校和师生的主动性、积极性、创造性，鼓励各地各校紧密结合实际，积极探索，勇于创新的改革发展良好局面[15]。
当前与未来的一段时间内，我国将处于加强残疾人教育法治建设的关键期[13]。以法治教、以法办学是促进特殊教育发展的根本保障。目前，我国残疾人教育的相关法律有《教育法》《义务教育法》，但针对残疾人教育的专门法规条例仅有《残疾人教育条例》。从法律位阶角度，我国特殊教育尚未拥有真正意义上的特殊教育法律。对此，积极转变思维观念并探索新的立法模式是当下推动特殊教育发展的新路径。以欣赏型探究的观点，积极调动组织间的合作联系，总结现有《残疾人教育条例》在实行过程中的“优势点”并梳理分析欧、美、日等国家已出台发行的相关特殊教育法律，从中探寻相关的组织“亮点”经验。通过现有环境中的优势并结合自身发展特性，以实现组织共赢的前景。这一理念对我国未来《残疾人教育法》的制定具有积极的借鉴价值。
长久以来，我国特殊家庭父母对特殊儿童的养育理念大致分为三类：一种是过度溺爱型。无法面对自己孩子是身有“残疾障碍”的事实时，父母会产生强烈的愧疚感与自责感，而从出现过度的补偿溺爱行为；一种是放纵型。特殊儿童父母会因子女成才无望而出现自暴自弃、不管不问的放纵行为；最后一类是介于前两类之间的顺其自然型。特殊儿童父母在调整好心态的基础上，依赖于学校教育与社会教育，并接受其子女能够自然而然达到的发展前景。无论是哪一种养育理念，都易使特殊儿童的家庭养育环境中出现亲子关系较为薄弱、父母对特殊儿童教育的参与度不高及缺少正确的教育成功预期等问题，从而导致特殊儿童的教育缺乏家校合作、家社合作，影响特殊儿童教育的发展。
针对这一现象，欣赏型探究主张发掘潜能优势。家长是孩子的第一任教师，也是终生的老师。在面对特殊儿童的养育问题时，家长应当转变思维视角，去发掘孩子的潜能亮点。以欣赏的视角面对特殊儿童身上的障碍特性，从中去鼓励孩子建立信心，增强自我认同感。例如在生活中，当自闭症儿童出现反复的刻板行为，“解决问题式”家长第一反应是大力地干预矫正教育，力求让自己的孩子与其他普通孩子一致，不能显得格格不入。而相反在欧美等国家，很多图书馆或是大型超市都会雇用患有自闭症的人士。因为自闭症身上的刻板行为能够使他们对每一本书或每一个货架上商品的位置及摆放顺序极其敏感。在这一类工作的完成度上，普通人完全比不上自闭症群体。欧美等国家的特殊儿童家长会鼓励特殊孩子从小就进行他们所擅长并能够完成的事情。特殊儿童家庭中的父母亲人应当将焦点从“障碍”中适当地解放出来，在帮助儿童融入社会的同时，以欣赏的视角去发掘特殊儿童身上与生俱来的能被社会所接纳的潜能优势。
三、结语
习近平总书记在关于残疾人事业发展的重要讲话中指出：“中国梦，是民族梦、国家梦，是每一个中国人的梦，也是每一个残疾人朋友的梦”。“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”已成为新时代中国特色社会主义教育思想的核心理念。公平、全纳的高质量特殊教育亦是我国特殊教育改革发展的长远目标。办好特殊教育事业，特殊儿童家庭、特殊学校、特殊教师、政府、社会都有责任。曾经发展起步时间较晚、残疾人人口基数较大等问题使得我国特殊教育发展的过程长远而艰辛。今天我国社会已经进入新的历史发展时期，新时代中国特色社会主义教育思想正指引我们走向新的教育改革发展愿景。探寻新的发展路径，发掘新的理论观点会为中国特殊教育的发展带来新的发展机遇。
同时，欣赏型探究并不是绝对完美的。在不同时代背景之下，任何理论都有其合理的意义与不合理的角度。不同于“聚焦问题、解决问题”的传统理念模式，聚焦优势与正能量的欣赏型探究能够为我国特殊教育的发展提供一条新的路径，但绝非完全取代传统行动方式研究在教育发展中的地位与作用。欣赏型探究是对传统行动方式研究的可行补充[20]。将“欣赏”引入“问题”是促进发展的可行且极具价值的方法路径。在当今时代背景下，教育者应当明确：扩大化特殊儿童身上的缺陷，不仅不利于特殊儿童的教育发展，更会影响其对人生观与价值观的塑造。注重潜能开发和缺陷补偿并举的全方位特殊教育发展理念才是提高残疾学生综合素质的最优途径。
首先，这是一支素质极高的镜头。作为定焦镜头，这支尼克尔 Z 50mm f/1.8 S镜头的光学素质非常高，采用全新Z卡口，包含2枚低色散ED镜片和2枚非球面镜片在内的9组12片的镜头结构，实现良好的光学设计，满足高像素数码相机兼容的分辨能力。与此同时，f/1.8的最大光圈，在近距离拍摄时能呈现柔和美丽的虚化效果。此外，镜头采用能够减少鬼影和眩光的纳米结晶涂层，帮助摄影师在背光情况下也能轻松拍摄。
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Appreciative Inquiry ——A New Path of China’s Special Education Reform and Development
XU Zi-qi
(College of Education ,Huaibei Normal University ,Huaibei 235000,Anhui )
Abstract :At present, China’s special education has entered a new era of reform and development. Based on the basic theory of appreciative inquiry “focusing on advantages and positive energy”, this paper explores the value of appreciative inquiry. By introducing “appreciation” into “problems”, the theory of “appreciative inquiry” can provide a feasible new development path for the reform and development of special education in China in the aspects of formulating special education regulations and policies, constructing high-quality special education schools, cultivating special teachers with appreciation and creating special family nurturing environment.
Key words :appreciative inquiry; new path; special education; development
中图分类号： G76
文献标识码： A
文章编号： 1674- 1730( 2019) 04- 0123- 04
收稿日期： 2018-12-17
作者简介： 徐子淇(1994—)，女，辽宁本溪人，硕士研究生，主要从事特殊教育理论研究。
【责任编辑 柴玲玲】
标签：欣赏型探究论文; 新路径论文; 特殊教育论文; 发展论文; 淮北师范大学 教育学院论文;