运用“软作业”提高学生的自主学习能力，本文主要内容关键词为：作业论文,提高学生论文,自主学习论文,能力论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
作业是教学中所必需的环节，但在实际教学中，教师布置的作业往往不够合理，有些作业起不到应有的作用，反而让学生疲于应付，成了学生的负担。2011年笔者与几位教师对“软作业”展开了深入研究，研究对象涉及重点文化班、普通文化班、艺术特长班等不同类型的学生。经过不懈努力，实验班学生实现了一个从差转优，厚积薄发，不断超越的过程，在高考中取得了优异的成绩。研究中我们发现英语“软作业”功不可没。它一改传统作业的弊端，如重复机械、单调乏味、重结果、轻过程、重统一训练、缺乏因材施教等，充分调动了学生学习的主动性和自觉性。“软作业”的激活和促进作用把整个教学过程推向快车道，实现了教师为主导和学生为主体的最佳融合，师生在激烈、互动、和谐的氛围中学习和成长，发挥了学习潜能，形成了有效的学习策略，提高了自主学习能力。现将我们的做法分享给大家，供借鉴和交流，以求共同提高。
一、什么是“软作业”
传统意义上的作业有固定形式、统一要求和标准答案，我们将这称之为“硬作业”。“软作业”是针对教学内容精心设计的一些思考题或讨论题。它要求学生在课后或课前对这些题目进行归纳、总结、查询、思考和讨论。“软作业”旨在激发学生的正能量，激活他们的思维，调动人与人之间的竞争与合作意识，它面向全体学生而设，包容所有学生的风格和做法，提供多种选择，适应学生的个性需求，另外也是一种学能培养的好途径。“硬作业”是一把钢性的尺子，人人都用同一个尺度来比量，总有人不适合；“软作业”则是一把有弹性的尺子，不同的人拉到不同的长度来用，适合任何人。“软作业”按功能可分为两类，一类是巩固型“软作业”，即一节课结束之后，学生要先对这节课的要点进行回顾、归纳、总结和延伸。完成巩固性“软作业”夯实了“双基”，然后做“硬作业”才会事半功倍。另一类是热身型“软作业”，即一节课开始前针对教学目标进行的一种高效能的热身。
“软作业”的解答形式灵活多样，甚至可以是无形的，其答案可以抽象概括，也可以举例说明，甚至可以用自己的话语进行描述。对于“软作业”，学生不一定要付诸笔端，跃然纸上，但一定要动手、动口、动脑：动手查阅资料——教材、工具书和网络资源等；动口与人探讨交流个人见解，解决疑难问题；动脑归纳总结，找出规律，发现问题。“软作业”有利于学生学会运用多媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性化的学习方法和风格。“软作业”的本质是热身，而且是高效能的思维活动，学生主观努力后带着饱满的学习热情和经过努力取得的成果和疑惑，参与到课堂教学中来，在课堂上经成果展示和交流得到肯定后，成就感油然而生，从而为学生注入了新的学习动力，让学生体验到作业的乐趣，通过完成其能力范围内的学习任务，学生可以获得奖赏，并且会促进随后的学习。这样就能够使学生产生持续的满足感，并因此而成为持续性动机的最可靠来源。疑难问题在师生互动中逐渐被解决的同时，可以让学生认识到只有发现不了的问题没有解决不了的问题，他们的信心就能增强，也培养出了自己与人合作的意识。
二、如何设计“软作业”
“软作业”的质量决定课堂教学活动的效率和效果。信息时代，学生往往拥有很多复习资料，如何整合优势资源为己所用，这是布置“软作业”的关键。笔者尝试遵循以下原则设计“软作业”：
1.紧扣目标
“软作业”是为课堂教学服务的，所以一定要紧紧围绕教学目标，设计出满足开展教学需要的内容，不可偏离主题，造成不必要的时间和精力的浪费。如：非谓语动词复习课的“软作业”要包括非谓语动词的概念、特点、功能、形式变化、对应涵义及其有关的搭配和句型等。
2.重点突出
“软作业”一定要引导学生抓住教学内容的重点和难点，不宜面面俱到，平分秋色。如：倒装的复习课就要将部分倒装作为重点设计“软作业”。
3.联系生活，表述贴切，讲究艺术性
“软作业”的设置要贴近学生的生活实际，符合该阶段学生的认知水平，所设置的疑问能激发学生的求知欲望。例如：关注新闻时政，在教学内容中适当添加一些生活热词、新词、时事政治名词的表达法，既可激发学生的兴趣，又可扩大他们的视野。
4.讲究层次性，满足不同需要
《普通高中英语课程标准（实验）》提出“教师在设计教学任务时，可以根据不同学生的情况设计不同的任务，使所有的学生都能进步”。因此，“软作业”的设置要针对全体学生，不让学生感到茫然无措，更不能使他们望而生畏。教师一定要设计一些需要稍稍动动脑、动动手就能解答的简单题，如生词、词组英汉互译，基本概念等，使学差生找到自信，觉得离他们不太远，使他们“够得着”；作业中设计一些中等难度的题目，如段落划分、找出主题句、词语辨析、用法归纳等，或需要与人讨论和查阅工具书和网络资源的作业，给中等生一片“施展”的天地，让他们“吃得饱”；还要设计一些有深度的或综合性的思考题，给优秀生提供发挥才智的“机会”，让他们“吃得好”。
5.减负原则
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中强调“过重的课业负担严重损害了青少年的身心健康。减轻学生的课业负担是全社会的共同责任，政府、学校、家庭、社会必须共同努力，标本兼治，综合治理。把减负落实到中小学教育的全过程，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长”。学生有多门功课，每天要做很多作业，因此，“软作业”数量不可过多，一定要因地制宜，恰到好处，让学生在10～30分钟之内能完成为宜。
究竟如何运用上述原则设计出合乎要求的“软作业”呢？现举例说明：
[教学内容]复习定语从句
重点文化班的“软作业”可以这样设计：
①什么叫定语从句？分几类？有何区别？
②引导定语从句的关系词包括哪些关系代词和关系副词？各自的基本用法是什么？
③何时只用that不用which?
④as与which引导的非限制性定语从句有何区别？
⑤as能引导限定性定语从句吗？
⑥“介词+关系代词”可引导一种类型的定语从句，其中的介词如何确定？
⑦以下名词做先行词时用何关系词：way，reason，time?
⑧定语从句的主谓一致问题如何决定？
⑨定语从句与同位语从句有何区别？
以上九个问题覆盖了有关定语从句的全部考点，其中②和④为重点，表述简洁、概括，数量较多，适合基础较好的重点班学生。素质较高的重点班学生一般15～20分钟即可完成。
然而，对于普通文化班则可以这样设计：
①什么叫定语从句？分几类？有何区别？
②引导定语从句的关系词包括哪些关系代词和关系副词？它们在定语从句中分别可做什么成分？
③定语从句中的that多数可以被which替换，但有些情况不可以，请列举这些情况？
④as与which引导的非限制性定语从句有何区别？
⑤“主句+介词+关系代词+定语从句”是常见的一种句型，其中的“介词”如何确定？
⑥引导定语从句的关系代词若做主语，则其谓语应和句中哪个成分保持一致？
这六道题涵盖了主要考点、重点，表述较具体、通俗，数量适中，适合基础和素质一般的普通文化生。
而针对艺术特长班则可以这样设计：
①什么叫定语从句？分哪两类？有何明显区别？
②引导定语从句的关系词包括哪些关系代词和关系副词？它们在定语从句中分别可做什么成分？
③“That's all that he told me yesterday.”句子中的that能换做which吗？有哪些属于这种情况，试归纳。
④as和which是高考的高频考点，试填空“____is known to all,Diaoyu Island belongs to China.”总结一下何时用as，何时用which?
⑤“He is one of the volunteers who often____（help）the old grandma.”与“He is the only one of the students who（be）always late.”用括号中词的适当形式填空并说出解题依据。
这样设置了五道题，覆盖了高频考点且不乏重点，考虑到学生基础较差，在表述上尽量详尽，直观。
总之，我们的“软作业”紧扣目标、少而精、抓重点，激发学生的学习兴趣、启发学生的思考。试题一定要适合学生实际，让学生自觉、用心地去准备，不流于形式。
“软作业”的内容一般由教师设计和确定，由学生来完成，随着时间的推移，学生接受了这种作业形式，形成了自觉、用心完成“软作业”的习惯后，我们可以尝试让不同的学生布置作业，从而更深入地了解不同层次学生的需要。同时，也能提高学生积极向上的态度，为他人树立良好的榜样。
三、如何实施“软作业”
“软作业”需要教师在下课前布置好并要求学生用心完成。作业一般是在课下学生自行安排；但针对艺术特长生就不同了，他们课下要训练专业，自习时间少之又少。所以，实施“软作业”工程一定要用智慧。笔者从以下几个方面做起：
1.思想工作领先，帮扶跟上
是否有自学能力，能否自主学习往往是英语学习成功的关键，课后学生不做功课，教师课上的讲授得不到巩固。“软作业”是做惯了“硬作业”的学生们以前闻所未闻的。为了确保学生重视“软作业”并竭尽全力去完成，笔者分别拿出一节课的时间到各个实验班开动员会，着重讲解了“软作业”的特征、设计原则和作业要求。同时，对学生的学习态度和角色提出要求，最后要求学生将承诺、奋斗目标和学习计划以书面形式上交存档。
笔者常常遇到学生对“软作业”无从下手，这时教师应提供资料让学生自己动脑筋，查阅后讲给教师听，教师再进行指正，并称赞他这种迎难而上的学习品质，并要求学生课上主动与大家交流。为了帮扶学生，教师进教室备课，把参考资料供学生借阅，甚至将网络资源提供给他们用以查询资料。这样做不仅提高了学生的认识，学生还能及时得到帮助甚至鼓励。
2.监督激励机制护航，赏罚分明
为了防止五分钟热度现象，必须用制度来约束学生的行为。
对于“软作业”教师一定要设置检查验收环节，每一节课至少用几分钟来检验“准备”情况，发现应付现象立即提出并指正。除了教师亲自检查外，还可以分组由小组长检查，表扬优秀，鞭策落后，若在小组间开展量化竞赛，效果更好。
“软作业”对学生提出了全新的要求，要求他们变被动为主动，取消自我设限，在突破中成长，在成长中积淀成功，走一条“学习——成长——成功”的轨迹。然而这条路漫长而又艰辛，所以教师一定要定期进行阶段总结，及时解决出现的问题，矫正学生的不良习惯，肯定成绩，激励斗志，从而使学生获得不竭的动力，以保持持久的热情投身到学习中。
3.优化课堂作业交流，整理到位
与传统作业不同的是“软作业”不是上交由教师批改的，而是当场验收并与大家一起交流的，这正是“软作业”的魅力所在。中国近代教育家俞子夷先生谈道：“常常斥责学生功课做得不好，教师以为是一种使他改善的督促。但是受斥责的学生却失去了自信：自己努力的结果，总换到一个‘不对’的结果，自己一定不能信任自己有控制这种功课的能力。这是于学习心理最有害的”。因此，教师始终带着赏识的眼光，不吝赞扬地组织这场交流“盛宴”。给学生一杯水，必须有一桶水。所以作为教师，一定要充分备课，以便言传身教，率先垂范。
教师鼓励学生主动参与研讨，引导学生展示自己的成果，同时取他人之长补己之短。在此过程中教师对发言及时予以评价，还可以组织他评，其他学生发自内心的赞同对于学生是莫大的肯定，而且有助于他们监控、调整自己的学习目标和学习策略，有助于增强学习英语的信心。正是这种肯定和赞美的体验是吸引学生真正踏实、自觉地钻研“软作业”的动力。教师坚持“抓中间，促两头”的原则组织教学，让中等生担当中坚力量带动学差生，刺激优等生。另外，在教学过程中教师通过及时板书，给学生一个完整的知识体系。在处理“软作业”之后的教学中，教师可以随时布置新的“软作业”引导学生思考和讨论，如此一来整节课学生都会聚精会神，思维活跃，高效率地学习。
如此生动的一节课，如何时常闪现在学生脑海中呢？最好的办法就是整理成文字，印发给学生做“笔记”，方便他们随时强化基础知识，学生拥有了这样一套“笔记”就如同请了一位贴身辅导教师，可以随时获得帮助。因此，在课堂上教师除了组织学生讨论或辩论，还有一个重要任务，那就是捕捉精华：记录学生别出心裁的想法或鲜为人知的总结或美妙绝伦的归纳，将这些精华连同学生姓名一同记录下来。这份“笔记”是教师和学生集体智慧的结晶，甚至包括学生自己的杰作，所以它是一笔宝贵的财富。这项工作本身就是对“软作业”的尊重与倡导。随着教学的进程，我们将这些陆续整理出来的“笔记”统一设置页码，再编写出一份“检索目录”附在首页，极大地方便了学生今后在复习中查询知识。有了这份“笔记”，综合训练中的“查漏补缺”，回归基础知识就变得轻松而高效了。
随着教学的有序进展，实验班学生表现出来的自信和自觉状态明显超过了对比班。问卷调查结果显示，有近95%的学生从“软作业”中受益，他们普遍认为每天进步一点并不太难，完成“软作业”让自己成长并得到快乐。数据分析表明他们的成绩稳步增长，未出现两极分化，尤其在高考前最后一个月学生有条不紊，心态稳定，表现得越战越勇，最终取得骄人的高考成绩。各个实验班成绩平均分增幅均超过对比班，最多的达7.389分。“软作业”使课堂教学质量实现质的飞跃，学生不但提高了分数，更重要的是学会了自主学习、独立思考、与人合作竞争，这样学习策略和随之形成的习惯会令他们终身受益。
提高英语课堂教学效率，不但是新课标倡导的，而且是课改后教师要面对的首要现实问题。本文中，笔者从“软作业”的角度展开研究，指出“软作业”是针对教学内容精心设计的一些思考题或讨论题。与以往的“硬作业”相比，“软作业”则适应更多的学生，但在设计“软作业”时，笔者认为，要做到紧扣教学目标，重点突出，联系生活，表述贴切，讲究艺术性，讲究层次性，满足不同学生的需要。实施“软作业”时，做好学生的思想工作，帮扶跟上，同时，要制定严格的奖惩机制，优化学生的课堂交流。“软作业”可以帮助学生自觉地学习，主动地参与，提高学生的自主学习能力，最终挖掘其学习潜能，形成适合自己的学习策略，为终身学习打下坚实的基础。