美国中小学“差异教学”发展状况研究概述，本文主要内容关键词为：中小学论文,美国论文,发展状况论文,差异论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、什么是差异教学？
差异，即个别差异，“亦称个性差异或人格差异，指不同个体之间在身心特征上相对稳定的不相似性。主要表现在：其一，生理方面，如视力、听力、身高、体重、容貌等；其二，心理方面，如智力、认知方式、态度、动机、兴趣等”。[1]在华国栋《差异教学论》一书中对“差异”则是这样理解的：“学生存在个性差异，这个差异包括个体间的差异和个体内的差异，反映在学生的性格、兴趣、能力和认知风格等方面”。[2]
关于差异教学，目前为止国内论述较为全面的一本著作是华国栋的《差异教学论》。书中将“差异教学”阐释为“在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学”。[3]2001年，美国差异教学专家汤姆林森发表了《多元能力课堂中的差异教学》一书(中文译本于2003年出版)，其中对“差异教学”进行了详细描述，中文版译者刘颂将其核心思想概括为“将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展”。[4]美国学者黛安·荷克丝则于2002年在所著的《差异教学：帮助每个学生获得成功》一书(中文译本于2004年出版)中对差异教学作了这样的阐释：“实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平或类型，以适应学习者的需要、学习风格或兴趣”。[5]
二、美国的差异教学
美国联邦政府并不具有管理教育的权限，没有国家规定的统一的中等教育培养目标与课程设置，但“学生的个性发展高于一切，是各州、各校办学宗旨与培养目标的共同点之一”。[6]如费城喜鹊孩高中就强调，尊重每个学生的个性，提供不同的学习经验，帮助学生发展个人的价值观、知识和能力。该校虽鼓励“每个学生在各个领域都制定高目标并努力达成”，但他们认为“卓越来自于多种形式”，换言之，卓越并不意味着要求学生达到某一共同标准，在他们看来，卓越就是人尽其才，就是每个人充分发展各自的潜能。
在美国，教师都向学生特别强调，如果对某项作业不了解，他们可以从教师或其他合适的人那里获得帮助。同时要求教师特别注意学习成绩差的学生或面临个人问题的学生，看看他们是否需要额外的学术或家庭作业方面的帮助。要让学生明白请求别人的帮助是很好的，这一点很重要。[7]
美国教师对学生的评价，也不是用统一的学科考试分数标准来衡量的。这样的评价观充分关注了学生的差异。
基于这些观念，美国的教育界在关注学生差异的理论和实践方面进行了一些有益的探索，主要包括以下几个方面。
(一)推行小班化制度
从目前世界各国的发展趋势看，班级规模一般限制在20-30人以内。美国还为此专门制定了小班化的法律，如联邦教育部通过了一项名为《1998年降低班级学生人数暨教师素质法》。根据这项法律的有关规定，美国政府于1998年开始实行缩小班级规模计划，这也是美国1999年联邦教育部拨款法案的一项重要内容。根据克林顿总统的提议，美国国会通过立法拨出12亿美元用于帮助地方学区在此后的7年中聘用10万名新教师。而这一举措的直接目的就是要在全国范围内把小学1-3年级的学生人数减少到每班18名左右。此后，克林顿总统又向国会提出，追加2亿美元预算，2000-2001学年的项目经费达到了14亿美元，以帮助学区再延聘8,000名新教师。上述举措受到了学校教师的普遍欢迎。教师们在美国联邦教育部举办的网上“教师谈”中，都对缩小“班级规模”的举措表示赞同。他们认为，要帮助每一位学生达到较高的学习水平，就必须充分了解学生并对其进行因材施教，而若不进行有针对性的个别指导和帮助，要大面积地提高学生的个性教学水平，是难以做到的。[8]
(二)课程设置
上世纪末以来美国高中的课程改革不断呈现差异化趋势，当今美国各州的中学都尽可能地针对学生丰富多样的个性差异提供尽可能多样的、富有选择性的和个性化的课程来适合他们的不同教育需求，包括低学业成就者、身体残疾者、智力迟缓者，都可以在其就读学校学习专门为他们开设的课程。
例如文学课程，开设世界文学、西方文学、美国文学三门必修课程，学生可以选择在基础班，也可以去专为有兴趣的学生开设的高级班，除基础作业外还有额外的阅读和写作任务。去高级班的必备条件是语文和社会学成绩在B级或B级以上，或老师推荐。又如口语课程开设竞争性演讲和辩论、戏剧、阐述和论述、口语技巧等四门，让学生任选，至少修两门，多则不限。再如写作课程中，主要面向出版校报的学生团队队员开设一门报纸课程，等等。
随着近几十年来美国教育越来越重视学生个别差异的发展趋势，越来越多的美国学校为学生提供个别教育计划服务。以新西泽州的格格斯蒙特学区的高中为例，该学区2005年有9-12年级在校学生约23，000人，其中约3，000人接受了学校的“个性化教育计划”服务。这些学生大致分为这样一些情况：低学业成就者、在校学习失去动力和方向者、有社交或情绪障碍者、有工作兼职又要学习的双重负担者。相对于其他学生，他们尤其需要学校的“个性化教育计划”服务。1997年开始，该学区启动了一项名为“长生鸟”的独立学习计划，来专门满足这类学生的学习需要。学生可以按照自己的学习进度，并遵循学校的相关课程标准来学习，学校随时提供“脚手架”式的帮助。学校还启动了另外一项“现场合同学习计划”，所有学生一天5-6节课，其中3节课是规定的3个小时的3门学科的学习，在剩下的2-3节课里，学生学习综合课。一个班人数限制为25人。学生虽然在一个合同班里，但他们是在不同的学科水平(比如学年和能力)上学习，不会因为其他更低学业成就者而耽误自己的学习进度。学生能够顺利学完70学时的课程，就可以获得5学分，然后可以转入另一个班学习。合同班的目标就是尽早让学生回到综合班上来。学生达到下列要求方可获得高中毕业文凭：获得4年英语、3年数学、1年社会研究、2年科学、1学期实用艺术和1学期创造艺术的学分，总共120学分；每年入学必须完成1年的体育、健康和安全教育；必须符合州规定的毕业要求，其中起码要符合出勤要求，成绩在中学熟练水平考试中获得相当于或高于州规定的标准。
对于那些进入高中学习的需要“个性化教育计划”服务的学生，学校的学生学业办公室在获得督学的认可后，会根据州教育基准的精神来确定学生毕业必须达到的要求。有学习障碍的学生要得到督学的书面同意，可以在“个性化教育计划”中得到相关的要求豁免，否则必须符合州和本中学的毕业要求。“个性化教育计划”将确认哪些毕业要求使这类学生有资格获得州认可的文凭，学校督学将为有学习障碍的学生准备相关管理的程序，以使他们可以作为中学毕业要求的例外：取得督学书面同意作为中学毕业要求例外的程序；确认使特殊学生豁免中学熟练水平考试的标准；确认每年向教育董事会汇报“个性化教育计划”培养下的学生毕业情况的程序、确认有学习障碍的学生参加特殊检查评估过程的程序。特殊检查评估委员会由中学校长、学生指导顾问、英语作为第二语言的教师及英语老师组成，共同确认学生是否掌握了其母语或英语的基本技能。
英语水平欠熟练的学生在“个性化教育计划”中的毕业要求为：必须符合学分、课程和出勤的要求；每年必须参加州中学熟练水平考试直至达到合格水平。如果在12年级还达不到标准，则必须通过其他方式证明自己基本语言技能的熟练程度，包括其他的英语标准考试，符合常规学科的熟练水平要求，可在英语作为第二语言的“个性化教育计划”中表现出明显的进步。这类学生在升入9年级前，必须和其他学生一样符合初中毕业要求，包括如果不能通过中学熟练水平的考试，就要经过英语的特别检查评估。[9]
(三)“分层课程”教学模式
“分层课程”教学模式是美国盐湖城的凯思尔等教师出身的教育心理学家和脑科学家在中学阶段合作开发的一种引人注目的教学模式。他们收集了“脑的十年”的脑科学研究成果并应用于教学，使知识传播方式发生了重要的变化。分层课程模式顺应当今重视学生个别差异，促进个性发展的全球化教育改革和课程改革的共同趋势，在“脑的十年”的脑科学研究背景下，针对学生学习风格的个别差异进行了课程与教学的新尝试。[10]
“分层课程”教学模式的具体做法是，针对班级授课制下不同学生的学习风格和多样性的学习差异，如根据学生在学习时对视觉、听觉和动手操作等不同学习类型的偏好和实际能力，将学生的课程由高到低划分为A、B、C三层，其每一层又代表着某一级的学习水平和深度。而学生则可以从教师所提供的多种学习任务和课程中进行自主选择。需要指出的是，这种分层并非是由教师根据某种标准对学生进行的固定划分或分班分组，而是由教师编制课程由学生进行自主选择或同时进行多种选择。
“分层教学”的课程模式力图实现以学生为中心的教学环境，创造一个学生能自主控制的学习氛围，并为每一位学生所选择的学习层级提供学习帮助。尤其重要的是，在“分层教学”的学习过程中教师与学生实现了真正的互动。以最底层的C层为例，处在这一层的学生要培养他们对某一话题的基本理解能力。如这一层的学生越积极，教师分配的任务也就越多样。其既为动手操作型的学生(即擅长通过操作实践的方法来学习的学生)提供手工制作任务，同时也为视觉学习者提供音像资料，以及为听觉学习者提供各种报告。总之，不论是通过动手操作还是通过阅读或听讲才能学得最好的学生，都能从这些可供选择的任务中，挑选出符合自身偏好的学习方式，以培养自身的学习能力。对处在B层的学生则要培养他们比较复杂的思维能力，首先要求学生熟练运用他们曾在C层水平阶段已经学过的东西，懂得如何运用选择、引起或发现更多的体验、认识和结论，同时要求学生自己设计方案并找出答案。教师只充当一个帮助者或教练，给学生一个完全自由思考和创造的空间，这对学生的思维和创造能力提高都能起到很好的锻炼作用。至于处在最高阶段的A层，则是培养学生更复杂和更具有批判性思考的能力。在这一层级中，学生要学习并运用所学知识，围绕一个现实世界中有争论的主题进行评议和分析；与此同时还要求学生进行批判性地思考并把研究与个人的审美观、价值观和人生观结合起来。对于向学生指派任务的完成程度，一般都通过师生之间一对一的口头检查来评估，并可帮助学生改正在思考中出现的错误。在课下，教师每天都会安排个别化的面谈时间，以使学生得到充分而有效的个别化指导。
美国教育界的一些专家和实验教师对上述模式的总体评价很高，他们认为分层课程中教师作为学生成长的促进者，强化了对学生的个性化指导，同时也能够像一名教练一样帮助每一位学生达到他们的理想目标，这无疑对学生的发展十分有益。据美国教育统计中心1993年的调查显示，约86％的公立中学在实行分层教学。
(四)课外计划
近几年来，美国中小学课外计划项目迅速增多。基于“每一个孩子都能学习成功”这一观念，尽管有些学生需要用更多的时间和不同的方法去学习，但美国大多数人都认为，学生取得成就大小之间的差距是由于学生经验的不同、糟糕的学校财政情况以及学生家庭的经济状况造成的，而不是由于潜能低下所造成的。这就使缩小成就之间的差距成为一个至关重要的议题。而课外计划提供了缩小两者之间差距的额外学习机会。这些计划可以由学校咨询委员会或者家长教师联合会来启动，也可以由社区商业利益集团来启动。在全国层面上，课外计划逐步增多背后的一个首要推动力是家庭参与教育伙伴关系组织，这一组织是由商业领袖集团和一些公民组成的，支持教育工作，并在家庭和教育问题上对美国教育部提出建议和咨询。
“一位学生的经历可以帮助我们理解课外计划的任务。他一直是一名好学生，在学校组织的课外计划中担任辅导员。他想当医生，在课外计划协调员的安排下，毕业前的一个月到一个诊所实习。可后来他发现自己并不想承担作为医生的职责，但他还是十分喜欢这一学科，他和课外计划协调员通过搜索互联网，联系到了阿肯色州立大学，最终他成为一名法医。他的这些经历告诉我们，一项富有成效的课外计划至少要完成四项任务：辅导工程、社区服务、技术和职业发展”。[11]
美国中小学中开展的这些课外计划不再仅仅为那些有着特殊潜质、艺术天赋或者有着良好家庭背景的少数特权人物所享有。它通过提供高质量的额外学习机会为所有学生提供服务，通过提高经济生活和社区安全为所有社区内的所有家庭提供服务。
(五)评价方式
为了提高公立中小学教育的质量，近20年来，美国各州在学生的学业成绩评价方面进行了许多有益的改革，传统的评价方式开始发生变化。其中档案袋评价在实践中应用得非常普遍，并被国际上许多国家引进与仿效。
档案袋评价是有目的地收集学生学习表现的一些信息，从这些信息中教师可以知道学生在学习过程中所付出的努力，进步的情形和完成的学习目标。它是一种有实际根据的、连续性的、多元方向的评价方式。其目的在于收集学生学习表现的多元资料，是在真实情境中进行的评价，是充分关注每个学生每个方面表现的评价。为每个学生都建立一个成长档案袋，记录学生学习过程中的点滴进步，把学生的个人努力全面地呈现在同伴、老师和家长的面前，从而起到激励和相互促进的作用。一般地，成长记录袋记录的内容有：光盘、作业本、测试卷、研究性报告、随堂记录卡、精题巧解等。[12]