欣喜与困惑共存，信心与压力同在——山东省高中历史新课程实验巡礼，本文主要内容关键词为：山东省论文,新课程论文,欣喜论文,困惑论文,信心论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2004年秋季，山东与广东、宁夏、海南四省区率先进入新课程改革的试验。三年来，广大的一线历史教师面对新课改的漫漫长路，满怀信心、热情高涨地投入到课程改革中，不断上下求索；三年来，在新课改的旅途上留下了他们深深浅浅、坎坷不平的脚印；三年来，他们有过不少困惑，也有不少感想，但更多的是自信。
一、评教材：此燕已非彼时燕
到目前为止，高中历史新课标教材共有人教版、岳麓版、人民版、大象版四个版本，在山东省都有过实验。从使用的地区来看，人教版、岳麓版两种教材使用的最多，可谓是几家欢乐几家愁。从编排形式看，新的历史教材都采用了贯通古今、中外关联的专题编写体例，特点是内容精练，跳跃性强，思维层次较高，有利于从新世纪全球化的视角了解和认识历史；有利于立足中华，放眼世界。从内容的选择上看，新的历史教材也有了新突破，如增加了“民主政治起源”“世界文化遗产荟萃”等有利于提高学生的人文素养的内容，尤其是适当增加了世界历史知识，凸显了面向世界在我国基础历史课程中的作用，突出了全球历史进程中古代历史文明、近代历史转型、现代历史发展的经济全球化、政治多极化、文化思想多样化的轨迹。
但是，教师们普遍认为，新教材编写体例的巨大变化、内容难度的增加，给他们带来了极大的压力，可以说是遭遇到了前所未有的困惑和挑战。传统的备课方式、教学模式以及自身的知识储备已经远远不能应对新的形势，真可谓是“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”，其中的艰辛自不必说。
二、谈设计：乱花渐欲迷人眼
针对新课程的教学设计无疑是课堂教学的重要前提，在教学设计过程中，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标如何整合使之成为一个有机的整体，是本次新课改的焦点和难点。广大教师在实践中根据“自主、合作、探究”这一关于学生学习方式转变的新课程理念要求，提出“以学生为中心进行教学设计，为学生的学习而设计”，在设计时一定要考虑学生该做什么？怎么做？三年来，广大教师在实践中探索出了分组学导、专题研究、自学互动、学案教学等一系列行之有效的教学设计模式。
学案教学是目前山东省高中历史课堂教学设计中比较普遍的一种形式，其内容分为：第一部分是单元或课时的课标要求，使学生明确学习目标、任务；第二部分是整合教材，将教材内容化繁为简，按照学生的认知水平重新编排基本知识，这虽然有越俎代庖之嫌，但对于完成基本的教学目标还是必要的，而且，对于重要知识的理解、重要结论的得出，是不会出现在学案中的；第三部分是对于学生相对较生疏的知识进行大量的补充，如有的教师在设计《古希腊和古罗马的政治制度》时，补充有许多有关希腊城邦和罗马帝国的材料，有利于学生对本节内容的把握；第四部分是探究学习的题目。
三、说学生：你的柔情我不懂
在新课程实践中，广大历史教师都有一个共同的感受，那就是学生与新课程的差距超乎他们的想象。学生对历史新课程的不适应主要有：一是对教师的教学方式，这些习惯了死记硬背、习惯了把知识条分缕析的学生，猛一接触活泼、生动而稍有纷乱的课堂教学，感到无所适从。一节课下来，如果老师不划几个重点，不出几道题，不组织答案，他们就觉得没有着落，心里不踏实。二是对学习方式，过去学生在学习上基本上是“单干”，在接受知识时基本上是被动的。新课程打破了这一定律，自主、合作、探究在他们看来是“一场游戏一场梦”，到头来只是“一笑而过”。三是对新课程下的学生评价体系，在他们心目中，学习（考试）成绩是衡量他们的唯一标准，现在又出现了过程评价和态度评价等，感到茫然不知所措。
这实际上关涉到一个新课程教学中如何树立正确的学生观的问题。旧的教学过分强调外因，即教师和知识，而忽略了发展的主体——学生。新课改下，高中历史教学的基本理念是：以课堂教学为主阵地，培养学生积极的学习态度、有创意的学习方式、较强的学习能力和良好的学习品质。在教学中，针对高中生的认知水平和对历史知识的了解，教师们普遍做到：
第一，在教材与学生已学知识的联系中寻找“切口”。如，汉唐丝绸之路的历史、中国四大发明的西传、元朝时马可波罗的东来等，都是学生在初中历史和课外阅读中耳熟能详的人和事，在讲解“新航路开辟”的历史背景时，适时地引入，能使学生产生亲切的感觉和兴奋的情绪，强化知识的理解和记忆，更深刻地认识中外历史的联系和中国对世界历史的影响，树立“面向世界”的理念。
第二，在教材与现实生活的联系中发掘“热点”。过去性是历史学科的特点，而历史学鉴古知今的功能和人类生活古今相连的客观规律又赋予历史学科与现实生活的密切联系，挖掘出它们，往往会成为课堂教学生动起来并深入进去的“热点”。如在当今中国社会主义市场经济的成长中，发展外向经济、增加外汇收入、打击走私活动等内容尤为重要，这与17～18世纪西欧盛行的重商主义虽性质迥异，而方式途径如出一辙，直接目的颇多相似。一旧一新，二者相连，便会引起学生积极的关注和思考，概念的理解和意义的分析也变得非常明了。
第三，在教材与学生个人思想的联系上钉上“扣子”。高中学生的世界观、价值观正在形成之中，历史学科中众多人和事都与他们的心灵世界有着多种多样的联系，老师要善于在二者之间钉上“扣子”。如，文艺复兴时期的巨匠们，其事迹和业绩饱含催人奋进的内涵，他们的悲喜命运具有发人深省的魅力；三次工业革命及其对世界的巨大推动力揭示了生产力是社会进步的根本动力、科技是第一生产力的道理，而东西方国家在工业革命浪潮面前的不同反应及由此引起的强弱盛衰的不同命运，则昭示了工业革命是挑战也是机遇、落后就要挨打、发展才是硬道理等深刻而朴素的真理。这必将给爱国主义、世界观、人生理想等思想教育内容注入鲜活的生命力和切实的说服力。
四、观教学：让我欢喜让我忧
在三年的高中历史课改实践中，广大教师始终把课堂教学改革作为新课改的主渠道，把转变教师角色和学生学习方式作为突破口，取得了一系列可喜的成就，但同时也存在一些值得注意的问题。
首先，精心研读课程标准，准确建构教学目标。“怎么教”是以明确“教什么”为前提的，科学地制定教学目标是成功教学的基础和关键，而《高中历史课程标准》是教师探求教学目标的源头。广大教师进行教学设计的第一个步骤就是研读课程标准，根据课标建构每一课教学的具体目标（即“三维”目标）。
如，讲述太平天国运动的历史，各种教材涉及的内容都非常全面，而课标要求学生“了解太平天国运动的主要史实，认识农民起义在民主革命时期的作用和局限性”。故教师围绕教材这一部分内容寻找教学素材和例子的重点应放在提炼“有利于学生认识农民起义在民主革命时期作用的史实”，如太平天国运动爆发的原因（突出时代背景）、《天朝田亩制度》（新水平）和《资政新篇》（新特点）、抗击外国侵略军（新特点）。“有利于学生认识农民起义在民主革命时期局限性的史实。”如太平天国不切合实际的革命纲领《天朝田亩制度》、天京变乱等等。对于太平天国前期与后期颁布的两个革命纲领，教材主要以阅读材料的形式呈现，如果不是仔细研读课程标准，就很容易忽略对这一知识的处理。
当前，历史教师对于教学目标的设计尚存在下列问题：一是受“大纲时代”教学惯性的影响，不少教师仍习惯于脱离“课标”，直接依据教材和教参进行教学设计。还没有真正由“教科书的执行者”转变为“教学方案（课程）的开发者”，即是“用教材教”，而不是“教教材”，穿新鞋走老路的还较为普遍。二是不少教师没有认真关注课程标准中“内容标准”所使用的行为动词，诸如了解、知道、列举、说出……理解水平的，认识、说明、简述、概述、理解、概括、比较、分析、探讨……应用水平的，结果教学目标设计对知识与能力的要求过高，导致教学难度过大，背离了课标要求，加重了学生的负担。
其次，深入分析和挖掘教材内容的多重价值。基础教育课程改革要求“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程”。这就要求教师在教学中，既要重视知识的迁移价值，更要深入分析和挖掘知识的认知价值和情意价值，要看到教材背后所蕴含的思想、观点和方法，设计丰富多彩的学习情景和探究活动，引导学生通过自主探究、合作学习，全面实现课程目标。
如一位教师在讲授《五四爱国运动》一课时，设计了一组既有梯度，又有趣味的思考题让学生分组讨论完成，把本节的情感态度价值观落实在五四精神的渗透上。
寻找五四精神
①什么是五四精神？（是爱国主义，民主与科学，解放思想、不断创新的精神。）
②三种精神之间有什么联系吗？（爱国主义是五四精神的源泉，民主与科学是五四精神的核心，勇于探索、敢于创新、解放思想是民主与科学提出和实现的途径，而所有这些，最终目的都是为了振兴中华民族。此问题必须在教师的帮助下完成。）
③八十多年过去了，你认为五四精神还在不在？若在，在哪儿？
④同样作为青年学生，你们应该怎样发扬五四精神？
教学实践证明这一问题的处理是非常成功的。由于该问题设计的层层递进，既具有趣味性，更联系了学生生活实际，记得当时课堂气氛非常的热烈，大到国家的大政方针，小到自己的身边琐事，同学们热烈发言去寻找五四精神。我相信，历史本身所浸满的爱国情绪会无形地感染学生，这似乎比站在讲台上指点江山、激扬文字的效果好得多。而有的教师在向现代的高中学生灌输爱国精神，不讲究一点技巧，换来的是学生的哄堂大笑或他们具有嘲讽意味的回答，其结果只能是自讨其辱。如何渗透呢？这是今后的教学中必须深思的问题。
再次，根据学生的实际合理调整教材结构体系。以促进学生学习和发展为宗旨的教材，它的体系设计必然要与学生的认知结构相匹配，但在实际教材编写中，编写者考虑的往往是学生群体共同的发展规律，难以充分体现特定群体和个体在认知和心理发展亡的差异。因此，在实践中，一些教师在深入理解和全面把握教材编写体系的基础上，根据所教学生的认知发展规律和心理特点，合理调整教材体系，形成自己的教学思路。以下是一位教师整合教材的做法。
(1)整合、融会《必修》和《选修》课本的内容。《必修》和《选修》内容在很多方面都有关联、甚至内容重叠、重复叙述。在上课时，完全可以同时上两种教材，互相借鉴、映证，加深理解。(2)以《必修》内容为主导引出《选修》内容，以《选修》内容为补充加深对《必修》内容的理解，如在讲述《必修Ⅲ》第21课《西学东渐》时，由于内容的重叠性和关联性，引出选修课本中的相关内容：《历史上重大改革回眸》的第16课《戊戌变法》。又如《必修Ⅰ》第3课《中央集权与地方分权的斗争》中讲到“宋初中央集权的强化”一目时，可以很自然地引出北宋初期“三冗”与积贫积弱的现象，从而又很顺畅地引出选修课本《历史上重大改革回眸》中第7课《王安石变法》的内容。两课书的内容完全能够互相印证，加深理解，特别适用于平时的复习。
最后，利用多媒体辅助教学，探索情境教学新模式。历史课最大的特点，是其具有“过去性”。一部历史教科书，说的就是人类“昨天的故事”，过去的人物与事件已成过去，俱往矣，烟消云散，不能从头再来。这个特点决定了学生在学习、理解、掌握中有—定困难，在兴趣、意志和情感等方面有一定障碍。因此，如何帮助学生克服这个难题，是历史教学中一个不容忽视的问题。在教学中，通过多媒体为学生创设一定的历史教学情境，去吸引学生的注意力，并启发学生的思维活动，以期先在学生的头脑中形成比较具体的概念，再现历史画面的情节、意境，然后再得出比较抽象的道理，诸如原因、影响、经验、教训等等。
但在实践过程中却发现有的教师用多媒体代替了传统的板书，一节课中补充过多的材料，幻灯片一张一张地闪过，学生怎能“消化”得了？多媒体只能是“辅助”而已。
五、瞻未来：乱云飞渡仍从容
在新课程实践中，出现过这样或那样的问题，比如，一些教师历史教育、教学的观念、方法陈旧，穿新鞋走老路的现象比较严重；一些教师对体例新、容量多、跨度大、要求高的新编高中历史教科书驾驭不住，在实际操作中出现很多问题；很多学生的历史基础知识储备严重不足，历史素养普遍缺乏，初中与高中历史教学的衔接非常困难，等等。
其实，出现上述困难也是正常的，因为教育改革是一个过程，教师的转变更是一个过程，应该给教师以时间和帮助；还有，教师负担问题。老师们普遍反映负担过重，大部分教师一周16节课以上，再加上班主任工作。由此导致的后果很严重，首先是教师很少有时间深入开展学习，对新课程的理解自然就无法避免片面与肤浅。此外，新课程改革的一些措施要求教师投入较多的时间与精力，但是，由于上述原因，老师们在这些方面的尝试只能大打折扣。再者，学生个体差异问题。老师们普遍认识到，要实现课程改革“为了每一位学生发展的目标”，必然要尊重学生的个体差异。但是，统一授课与个体差异之间的矛盾，仍然是—个有待解决的问题。目前的实际情况是，班额过大，学生过多，照顾到差异往往就完不成教学任务，还有作业的批改、学生的答疑等问题也存在缺憾。
尽管遇到了不少困难，出现了不少问题，但关键是如何面对，怎样面对。广大教师要以课标为依据，正确处理继承与创新、短期业绩与长远发展、群体发展与个性发展、接受教育与探究式学习的关系，要面向实际、面向学生、面向生活，要稳中求变、变中求新。新课改对我们任何一个人而言，都是第一次。面对更高要求的课程改革，作为肩负着教书育人任务的人民教师，要知难而上，迎接挑战，因为“态度决定一切”！