【摘要】在高中物理教学过程中进行分层教学，指的是在教学过程中，应根据教学内容的具体环节进行合理的分层，同时对不同程度的学生也要进行科学的分层。根据学生的差异和教学内容的差异，采用灵活性和开发性的动态分层，建立对不同的物理知识和不同层次的学生进行情感评价体制。
【关键词】高中物理教学；实施；分层教学
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）03-179-01
随着素质教育的实施，培养全面发展的合格人才的呼声越来越高。在我国现有的国情下，既要实施素质教育，同时又不能回避学生的升学问题，这是摆在广大教育工作者面前的一个尖锐的矛盾。在高中物理学习中主要原因是传统的课堂教学统一性比较强（统一的教材、进度、任务、要求、标准等），它束缚了优秀生，架空了学困生，难以适应不同程度的学生的学习。实施分层教学：即依照教学大纲的要求，划分不同的学生层次，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习时人人有兴趣，个个有所得。 那么在高中物理教学中如何实施分层教学呢？结合多年的教学经验，谈谈一些看法，仅供同行参考。
一、学生分层
学生分层是实施教学计划的前提，是为了使教学活动更有目的性、策略性，但在实际分层时应坚持保密性原则，做到心里有数即可，切忌将名单在班级内张榜公布。在具体执行上，可结合学生的水平设置不同的预期目标，将学生分为A、B、C三个层次：A层次为基础好、理解能力强的学生；B层次为基础和理解能力都很一般的学生；而那些成绩较差的定为C层次。在人数比例上，由教师自行掌握，一般A、B、C三个层次的比例为1∶2∶1。但需注意的是，这种分层是不固定的，必须随着学生学习的状况予以适当的调整，以增强学生学习的积极性和主动性。
二、目标分层
在对学生进行分层以后，就需要对不同层次的学生设置不同的学习要求，比如基础一般的学生的学习目标就是掌握课本上最基础的知识点，而对于基础稍微好的学生的目标就需要学生能够完成教学上所有的目标，而对于基础较好的学生就需要让学生在掌握了课本知识以后，还能够学习对知识点进行迁移。在进行目标设置的时候，需要使得所设置的目标是学生通过努力能够达到的，这样学生就能够感受到努力所带来的成果，从而促进学生的学习能力不断的提高。比如在学习“牛顿运动定理”的时候，就分成三种学习目标，最基础的目标就是能够利用牛顿三定律来处理简单的力学问题； 而较高层次的而目标就是能够对遇到的具体运动问题能够进行具体分析，能够弄清楚具体的物理状态和物理过程，然后能够通过运用几何图形和函数图形来找到各个物理量之间的函数关系， 从而达到问题解决的目的；而最高学习层次的目标就是能够对具体的物理问题进行一定的逻辑推理和验证， 从而使得学生的探索能力得到提升。
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三、教学内容分层
内容分层，指的是在知识和能力的培养上使学生有自主的选择权，结合学生自身的知识水平，既让学生有一定的能力训练，又让学生不感到学习吃力而产生厌学情绪。要培养学生学习的主动性，有意识地提高自己的学习能力，从而达到教学目标和要求。在学习中传递正能量，激发学生的思维潜力，有利于学生综合能力的提高。
四、课堂教学过程分层
如果说前两个分层是备课环节中的备学生、备教材活动，那分 层施教则是教与学在上课环节的结合活动，有一定的操作难度。 课堂教学中改变授课方式，既要保证在同一节课内有面向全体的“合”环节，又要兼顾各方的“分”环节。例如：“合”环节可以安排新知识点的传授，而在“分”环节，A层学生接受教师的直接教学，B层学生接受教师提供的自学提纲或口述的学习要求，C层学生则可以对某一个问题进行小组“合作学习”，开展互帮互助，这个互帮互助的学习又可以在各个层次小组之间展开。对于不同层次的学生应有不同的提问要求，对于A层次的学生提出较基础的问题，对于B层次的学生可以提出一些较灵活的问题，以锻炼他们的思维，巩固基础知识，对于C层次的学生则可以提出要经过认真思考才能回答的问题，从多角度和不同层面提出问题，从培养学生发散性思维的角度来促进学生能力的提高。物理学习虽不讲究题海战术但还要多加练习，可以在课堂上多安排学生上黑板演示自己的做题过程，教师可以从不同层次学生的做题过程中发现问题，及时纠正同一组内的问题。
五、课后检测分层
课后根据学生的分层情况，分别设计适合各层次学生的阶段性试题，将一份试卷分为必做题和选做题两部分，必做题是全体学生都做，而选做题是对应同一知识点，按不同能力要求分成三个小题，分别使三个层次的学生选做，让学生在完成本层次所需掌握的知识后又能看到下一阶段所要达到的目标，不会让学生满足于现状，自负而轻视学习。学生在完成本检测的基础上，对没有达标的学生，充分利用课内时间帮助查缺补漏。对学有余力的学生提出更高的要求，鼓励他们多学，同时解决不同层次学生的不同问题，使全班学生都能学有所得，使学生的学习更加主动。
六、教学评价分层是实施教学分层的重要保障
分分层评价在具体教学活动中，应注意学生个体的差异性，对学生所进行的活动及时地评价，并在评价中体现激励作用。正确地分层评价不仅能使学生明确自己通过努力得到的学习结果，也使学生的积极性得到提高，学习状态不断改善。
总之，分层教学无疑是解决目前学生学习难的一种较有效的教学手段，同时也符合我们的课改课堂模式。对高中物理学科而言，分层的教学方式有利于激发学生的学习动力，增强教师物理教学的技能，充分开发学生学习的能力。这其实也是对“因材施教”理论的一种实践，是新课标下物理教学的必然要求。高中物理教师要着力对分层教学进行研究，这样才能有针对性地进行教学，让所有学生的能力都得到有效的提升。
参考文献
[2]吴美玲.高中物理分层教学的实践与研究.西安：陕西师范大学，2011.
[1]陶志军.高中物理分层教学策略的思考[J].中学物理（高中版），2011（1）.
[3]江华.高中物理竞赛辅导中分层教学的实践与探究.科学教育，2012，18（5）.
论文作者:卢鹏
论文发表刊物:《中小学教育》2019年3月4期
论文发表时间:2019/3/15
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