从新课程标准谈表现性评价在小学英语教学中的应用，本文主要内容关键词为：课程标准论文,小学英语论文,评价论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“新课程标准”）指出，“在设计和实施评价的过程中，教师应根据各阶段教学的特点与评价目的，充分考虑学生的年龄、心理特征及认知水平，选用合理、多样的评价方式，如自我评价、同伴评价、家长评价、教师评价等，实现形成性评价与终结性评价相结合”（教育部，2012）。新课程标准还强调，在小学英语教学评价中应关注学生的表现。除了采用传统的形成性评价和终结性评价相结合的方式以外，小学英语教学还可以运用表现性评价。
一、表现性评价简介
表现性评价是源自国外的一种评价复杂学习的方法，目前尚没有一个公认的定义。美国国会技术评价办公室1992年提出了一个描述性的定义：要求学生创造出答案或产品以展示其知识或技能的测验（王小明，2003）。我国学者也有过尝试性的定义：“在尽量合乎真实的情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现或结果做出判断”（周文叶，2009）。表现性评价的类型主要有“口头测验、论辩或辩论、短文题考试、写作测验、过程反映题、实验技能教学考试评价、作品、公开演示以及档案袋评价等”（黄光杨，2002）。
1.表现性评价是一种综合测评
表现性评价摆脱了传统考试、测验的狭隘性，走向对学生的综合测评，将问题意识、想象力、情感、创新思维等诸多因素综合考虑在评价的预期之中。表现性评价关注的是学生知道什么和能做什么，“它指的是通过客观测验以外的行动、作品、表演、展示、操作、写作等更真实的表现来展示学生口头表达能力、文字表达能力、思维能力、创造能力、实践能力以及学习成果与过程的测验来进行评价的一种方法”（吴维宁，2004）。
首先，表现性评价从评价学生知道什么到评价学生能做什么。传统的教育评价方式主要（甚至是唯一）评价的是学生知道什么，不能够评价学生能做什么。而与之相反，表现性评价通常直接对学生的行为表现进行评价。它要求学生完成的是教师确实想要评价的行为，而不是看上去像而实际上没有发生的行为。其次，表现性评价不仅评价结果，更评价过程。在日常教学中，不少教师更关注的是学生在一个阶段的学习后取得了多少成绩，而忽视学生在学习过程中的表现。表现性评价通过众多的形式和类型不仅对学生的学习结果进行评价，也对学生学习过程中的收获和理解进行详细的评价，是一种全面的评价。再次，表现性评价不仅评价学习的某个领域，更对综合能力进行评价。它不仅关注学生的记忆、认知能力，也关注非认知因素，如合作能力、创新能力等一些传统评价方式无法涉及的情感、态度、价值观方面的能力。最后，表现性评价不仅通过纸笔考试来评价学生的理论水平，也通过实际操作来评价学生的实践能力。总之，表现性评价相对于传统评价方式来讲，是一种综合的评价方式，有利于对学生进行更加公正的评价。
2.表现性评价有助于教学与评价一体化
传统的教学评价方式造成了教学与评价之间的分离和脱节。表现性评价正好解决了这一问题，有力地促进了教学和评价的一体化。教学评价的目的不仅是对学生的学习进行评价，更重要的是让评价结果为学生下一阶段的学和教师下一阶段的教提供反馈。
通过纸笔考试、学生自评和教师平时测评等课堂评价方式，可以对前一阶段学生的学习情况进行综合评价，以此来对下一阶段的教学目标和教学决策作出适当调整，使其更加符合学生的学习能力。课堂中的表现性评价最主要的功能是有助于教师做出更好的教学决策：学生在多大程度上达到了学习目标？学生的学习困难在哪里？该将哪些重要信息反馈给学生？下一步的教学出发点在哪里？由此可以看出，课堂中的表现性评价融合了诊断、推论、反馈和评价等多个教学过程，为教师的教学决策提供了高质量的信息。
表现性评价的作用还体现在通过评价促进学生的学习。首先，表现性评价为学生阐明了期望他们达到的学习结果。在传统评价中，学生对于学业优秀根本没有自己的理解，而学校、教师和家长也将分数作为评价学业优秀与否的唯一指标。因此，学生会在课堂上感到困惑和盲从，他们寻找不到一个正确的努力方向。表现性评价从学生学习开始到最后的纸笔测验都有清晰、详细的预期目标，这就给了学生努力的方向，帮助他们激发学习动机。
其次，表现性评价为学生提供了大量的反馈信息。反馈是课堂中非常重要的一环，学生通过反馈能够进行自我评价和自我调整。表现性评价相比传统评价方式更加注重反馈。它将反馈贯穿于学生的整个学习过程中，而不是仅在学生的学习活动之后进行评价；同时，反馈的形式也从传统的分数发展到大量的数据和行动，使学生能够对表现和结果作出比较。在反馈信息中学生发现自己的优缺点，这有助于他们完善和改进学习。
最后，表现性评价有助于培养学生自我监控的能力。在表现性评价中，学生是评价的中心，也是评价的主体，教师的作用是辅助学生成为自评者。学生在整个学习过程中评价自己的成绩，监控自己的发展，清晰地知道自己的学习目标、现有的学习任务以及接下来的学习任务等。
二、表现性评价方案的制定
1.确定所要评价的能力倾向
要对学生进行表现性评价，首先就需要进行最基本的一步：明确对学生所要评价的能力倾向。明确这种能力倾向有助于确定应当观察与评价的行为类型以及观察的范围，以此来控制表现性评价的内容。加涅提出对学习结果进行分类，每一类都有相应的动词来说明行为表现，这些动词包括“区分、识别、分类、演示、生成、采用、陈述、执行和选择”（加涅等，1999），每一个动词代表着不同的能力倾向。对这些能力的确定是制定表现性评价方案的前提和基础，越细化越能增加评价的真实性和有效性。
2.确定表现性任务
表现性任务是学生能力的外在表现。任务包括很多种形式，可以是书面的也可以是口头的，可以是个人完成的，也可以是群体完成的。在确定表现性任务时，首先，教师要选择有意义的任务。有意义的任务指基于学生现实生活经验且难易合适的任务。其次，教师还须明确表现性任务的过程和结果。在制定相关英语口语的表现性评价方案时，教师要注意对学生说的过程和结果作出明确评价，要明确这种评价是偏向于对结果的评价还是偏向于对过程的评价。最后，教师还需要让学生明确他们所要完成的任务，因为让学生理解教师想让他们做什么也是非常重要的。
3.确定评分的方法
评分是表现性评价中重要的一环，一般有两种评分方法：整体评分和分析性评分。整体评分是评价学生的整体表现，可以忽视他们的个别问题。整体评分的主观性稍微强一些。分析性评分是对整个任务执行的每一个细节都进行评分，最后将分数相加，得到一个总的分数。这种方法更加注重细节和客观性，分数也更加精确。两种评分方法其实并没有好坏之分。在实际的教学评价中，一般采用两种评分方式相结合的形式。
三、小学英语教学中的表现性评价案例
1.小学英语听力表现性评价案例
新课程标准指出，“在小学英语听力评价中教师除了关注学生在测验（练习）中的正确率以外，还应尽可能了解学生在这些活动过程中的表现，如听音次数、反应速度、参与程度、需要帮助的程度。这些信息有助于教师全面了解学生在学习过程中的表现，为反馈和调整教学提供参考依据”（教育部，2012）。新课程标准还给出了一份“听力活动表现性评价参考标准”（教育部，2012），本文只截取以下部分（见表1）：
依据新课程标准的要求，笔者以人教版《义务教育课程标准实验教科书·英语（PEP）》（以下简称《PEP小学英语》）五年级上册Unit 6为例，设计了小学英语听力表现性评价。
本单元要求学生掌握的单词有A板块Let's Learn中的flower，grass，sky，river，cloud，lake，forest，mountain，path和B板块Let's Learn中的bridge，village，house，city，building，tree，road。本单元要求学生掌握的句型是：①There is/are...in/under/over...②Is/Are there...？Yes，there is/are.No，there isn't/aren't.
教材中本单元的听力活动包括A板块的“Let's Try：Listen and circle.”（给出两幅图片对比）和B板块的“Let's Try：What's wrong with this picture？Listen and circle.”（给出一幅大图）。这两个听力活动都要求学生在听的过程中辨别、听懂听力材料中呈现的本单元要求掌握的单词和句型，并在图片上做符合听力活动要求的标记。而在这两个听力活动中，不少教师关注的是学生完成这两个听力活动的正确率，即学生在图片上做的标记是否符合听力活动要求，是否准确，以此来评价学生对本单元单词和句型的掌握情况。
在让学生完成教材中这两个听力活动的基础上，教师可以设计以下活动“Listen and draw a picture.”这个活动要求学生根据听到的描述，自己动手画一幅图画，在听的过程中自己分析应该画哪些事物（听懂本单元单词house，village，forest，river等）以及这些事物之间的位置关系，即学生需要听懂本单元句型“There is/are...in/near/over...”等。
笔者在教学中设计了如下听力材料：
There are many trees near the road.So there is a forest near the road.
There are many houses in the forest.So there is a village in the forest.
There are high mountains over there.There are tall buildings near the mountains.So there is a city over there near the mountains...
这样的听力材料包含了A板块和B板块呈现的本单元要求掌握的重点单词和句型，可以帮助学生巩固这些重点内容。学生根据所听材料的描述，画出一幅有森林、有房子、有桥、有城市的图画。教师可以通过观察学生在边听边画过程中的表现，评价学生对单词和句型的掌握程度，从而调整教学进度。
教师还可以根据教学进度和实际教学需要，设计更多的听力材料。例如，教师可以把人教版《PEP小学英语》五年级上册Unit 6之前的相关单词和句型融入其中，帮助学生复习已学的单词和句型。比如，“Can you do/make/wash/put/water...？”是Unit 4的重点句型，教师可以在以上听力材料中增加这样的句子：
Can you draw a big house?
Can you paint the trees green?
新增加的句子包含了学生前面所学的单词和句子，能帮助学生复习和巩固已学知识，也能帮助教师全面评价学生在听力活动中的表现。
由于学生的理解能力、想象能力和动手画画的能力不同，画出的图画肯定也不一样。此时教师没有必要设定一个标准答案，而应该根据学生在画图过程中的表现进行评价。教师可以设计以下评价标准（见表2）：
比如，如果有的学生只听一次材料，对听力材料中涉及的单词和句型都熟练掌握，不需要教师的帮助和提醒就能画出图画，那么教师就可以给这个学生满分的评价。
2.小学英语口语表现性评价案例
“实施口语评价时，除了注意选择灵活多样的评价形式以外，还要注意把握评价标准，并根据标准以适当的形式记录学生在口语活动中的具体表现，作为反馈和调整教学的参考依据”（教育部，2012）。新课程标准给出了一份“口语活动表现性评价参考标准”（教育部，2012）。本文只截取以下部分（见表3）：
根据新课程标准的要求，笔者以人教版《PEP小学英语》五年级上册Unit 6为例，设计了小学英语口语表现性评价。
教材中本单元的口语活动有很多，包括A板块的Let's Find Out，Let's Talk，Pair Work，Group Work，B板块的两个Pair Work，Let's Play和C板块的“Task Time：1.Make a tourism ad for a nature park or a mountain village.2.Talk about your ad.”。这些口语活动都要求学生通过结对合作、小组合作等形式练习、巩固本单元A板块Let's Learn中呈现的flower，grass，sky，driver，cloud，lake，forest，mountain，path和B板块Let's Learn中呈现的bridge，village，house，city，building，tree，road等词汇，以及本单元要求学生掌握的句型：
There is/are...in/under/over...
Is/Are there...? Yes，there is/are.No，there isn't/aren't.
在这些活动中，教师关注的是学生是否会读、会认、会说本单元的词汇和句型，以及学生是否能准确运用本单元的词汇和句型进行对话，以此评价学生对本单元单词和句型的掌握情况。
在教材中的这些口语活动中，可以把C板块的“Task Time：1.Make a tourism ad for a nature park or a mountain village.2.Talk about your ad.”稍作修改，设计成如下练习：
（1）Make a tourism ad for a nature park or a mountain village near your home.
（2）Talk about your ad and ask your classmates to visit the place.
（3）Choose a place to visit and tell us the reason for visiting it.
在这个活动中，每位学生要介绍自己家附近的一处景点——公园或者山村，这样就与学生的实际生活联系起来了。然后，每位学生要组织语言，运用各种演讲技巧去说服同学选择自己介绍的景点，这样除了考查学生对于本单元词汇和句型的运用能力以外，还考查了学生的思维能力、想象能力和演讲技巧。最后，每位学生要从其他同学介绍的景点中选择一处自己想去参观的景点，并解释原因。这就要求学生认真地听其他同学的介绍，在考查学生口语能力的同时，还锻炼了学生的听力能力和思维判断能力。教师可以设计以下评价标准（见表4），对学生在这个活动中的表现作出评价。
“小学英语教学评价应以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的，采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式”（教育部，2012）。笔者设计的小学英语听力和口语的表现性评价案例中评价标准的最低得分都为3分，希望以此培养小学生的英语学习兴趣和自信心。
尽管表现性评价有其不可避免的劣势，如“高质量的表现任务与评分办法难以编制、实施比较困难、难以评价学生在其他表现性任务上的迁移能力以及不能评价所有类型的学习目标”（王小明，2003），但是这些并不能否定表现性评价在小学英语教学评价中的地位和作用。如果教师能根据实际的教学需要，设计符合新课程标准的表现性评价，则能促进教学水平的提高和学生英语能力的提高。