广东省东莞市大岭山镇第五小学 523829
摘 要：倡导整本书阅读，是素质教育的一项基本内容。义务教育《语文课程标准》（2011版），提倡让学生“多读书，读好书，读整本书”，“积极尝试运用新技术和多种多媒体学习语文”，以多手段、多方面地推动学生整体素养的形成。
关键词：整本书阅读 微课 兴趣
为推动学校信息化建设的广泛实施，东莞市教育局在全市教育系统安装了“微课掌上通”软件，整合并建立信息化教学系统，系统将分配给学生家长单独帐号，为学生登陆阅读、实现整本书阅读提供了一个平台。本文主要以童话《小猪唏哩呼噜》整本书阅读为例，充分利用多媒体技术，如QQ群、微信群、微课掌上通、微课等，通过师生发文件、传图片、微课互动、开展评价机制等,有效地提高了学生的学习效率。
一、利用微课，激发学生的整本书阅读兴趣
1.制作微课，放入微课掌上通，引发兴趣。微课是学生们比较喜欢的一种学习方式，当微课融入到掌上通时，这种通过信息传递出来的文字视觉冲击直观地给予了学生对事物的探索兴趣，他们会越发想了解并急切地想探知接下来所要显示的内容，一句带有激励性的励志名言开启了学生对知识的探索之旅。
2.优课投放微信群或QQ群，引导阅读取向。《小猪唏哩呼噜》是一部非常有趣的长篇童话，是小布头丛书的一册，通过生动有趣的故事，刻画了小猪唏哩呼噜一系列的品质。我们通过将优课投放微信群或者QQ群的目的就是要让学生通过这种形式提升阅读注意力，再通过故事中主人公的形象特性描述，引导学生发生思维探索意识，进而进入故事阅读情境中，当然引导是让学生介入的一部分，让学生能够深入解读故事内涵才是我们对学生阅读效果的最终目标。
二、利用微信群或班级QQ群确定阅读主题
1.老师用课件将整本书的一些主题上传微信或者QQ群，学生也可以根据实际，提出自己喜欢的主题，参与讨论。
2.为进一步确立整本书阅读的主题，我还创设与主题有关的生动、直观、形象的学习情境材料，分享网络一些学生整本书阅读的成果在微课掌上通学习空间,让学生开动脑筋，开拓思维，找到自己喜欢的主题，以激发学生的主动性和欲望。
3.分享网络《小猪唏哩呼噜》整本书阅读的成功案例、方法或者成果，为学生开展综合性学习活动找到路径，获取措施方法，激发学生探索求知的欲望。
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三、利用“网络学习空间”，设计阅读思维图和阅读单
1.教师引导
（1）我按照“正直善良”这个主题，设计了相应的阅读思维图和阅读清单，放在微课掌上通，供学生参考。
（2）设置阅读单。第一阶段：通读，要求通读全文，了解整本书的框架和内容。第二阶段：划线或收集整理，要求找到体现主题的章节和文字。第三阶段：批注或其他，要求透过文字看品质。第四阶段：以事例谈收获、感受。
2.学生设计阅读思维图和阅读单。学生根据阅读主题，设计阅读思维图和阅读单，上传到空间。师生共同阅读，提出修改意见，保证学生能够完成。
3.学生完成阅读单。教师通过空间、QQ群、微信群等多媒体平台，和学生一起交流，帮助学生解决阅读中的问题，协助学生完成自己的阅读单。
四、利用网络平台，开展读书交流会及评价
利用网络平台开展主题交流会，了解学生们的阅读成果，展示学生发往微信、QQ群、网络学习空间的阅读思维图、阅读清单、读后感等，让学生们互相学习、互相评价，并交流读书心得，查找自身问题寻找问题解决的方式，利用网络互动实现心灵的互动，让每一次整本书的阅读都发挥出应有的效果。同时，根据每次阅读心得体会评选最佳阅读之星，将本次阅读优秀成果、阅读之星照片及感言，做成电子报，发往网络学习空间、微信群、QQ群，学生、家长一同分享。阅读交流即是鼓励学生坚持阅读，养成良好的阅读习惯，整本书阅读的效果展现为学生语文素养的提升奠定了基础。
五、基于慕课的整本书阅读教学反思
1.学生懂得整本书阅读的意义，养成良好的阅读习惯，发展学生语言，影响学生思维。
2.通过制定阅读思维导图和阅读单，教会学生方法，有目的有计划地读整本书。
3.学生在阅读中，学会了现代信息技术媒体的运用，提高了学生的信息技术水平。
4.教师利用多媒体，能有力地监控学生整本书阅读的全过程，与学生交流、沟通，提高了整本书阅读的效果。
5.应用多媒体平台，学生形成了系列的主题结论，能充分尊重学生的独特体验和收获，开展多维度、全方位互动式的评价。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部 义务教育语文课程标准 (2011年版) [M].北京：北京师范大学出版社，2012。
[2]钟启泉 崔允 张华 主编 朱慕菊 主审 《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》.华东师范大学出版社，2001年。
论文作者:蒋正生
论文发表刊物:《教育学》2019年3月总第170期
论文发表时间:2019/3/7
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