摘要：在新课程改革背景下，要想取得良好的课程教学效果，在生物课堂教学过程中，教师应当以激发学生的学习兴趣为主，采用多元化的教学方式构建轻松愉悦的课堂教学氛围，才能够潜移默化地提高课堂教学质量，增强学生的学习能力。
关键词：新课程标准；初中生物；课堂教学；学习兴趣
引言
根据当前的初中生物教学情况能够看出，虽然大部分教师创新了课程教学方式，提高了学生的课堂参与度，有利于学生理解当堂课的知识内容。但大部分时候还是难以引导学生深入思考，继续局限在“授之以鱼”的圈子里，没有充分的发扬和贯彻生物学的教育真谛，无法取得良好的课程教学效果。在新课程标准下，教师应当有效应用优化策略，切实提高课程教学效率，能够根据学生的认知情况，循序渐进的引导与帮助。要想取得良好的课程教学效果，教师可以从以下几方面对初中生物课堂进行教学优化:
一、教师更新教学观念
教师必须要更新传统落后的教学观念，能够以新课程大纲为依据创新课程教学方法，培养学生的自主学习能力。在教学过程中，教师应当重视自己是课堂教学活动的引导者具有话语权，但是教师切记不要过于强势，局限学生的思维方向。应当革新传统教学中的弊端，组织教学活动中应当引导学生自主参与，不断培养学生的动手操作能力和实践精神，在一定范围内给予学生充分的自由去发掘学生的潜力。
同时教师应当优化教材系统，拓展教学时空，树立生活化教育理念，引导学生将生活知识和生物知识有效融合，通过实践探究培养学生的学习自创性。例如教师可以做好演示实验，引导学生以小组的形式进行分析探究，也应当从社会和家庭、学校中寻找丰富的生物学习资源，引导学生在生活中不断的学习，在学习中不断的成长。
二、培养学生学习兴趣
优化课堂教学必须要培养学生的学习兴趣，生物教学过程中，教师应当根据生物内容的特征，有针对性的引导学生思考和探索。例如：《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》这点内容教师可以根据光合作用特点有针对性的设计问题：“同学们你能想象到光合作用就在我们身边吗？你能想象到教室内的绿萝正在进行光合作用吗？虽然我们没有观察到，但是它竟然还释放了氧气，并且吸收了我们呼出的二氧化碳！是不是很奇怪呢？”然后引导学生思考和探索，鼓励学生在课后收集相关资料，有助于提高学生的学习探究欲望，并且能够使学生感受到生物知识与我们的生活紧密相关，从而积极主动的进行思考与探索。这方面的例子还有很多很多，在这里就不一一列举。
三、创设生活化教学情境
教师在初中生物知识的引导的过程当中，要将生物内容与学生生活实际相互联系，使学生能够利用生活化的特征，理解体会看似很陌生很理论的知识，有利于强化学生对于生物知识的掌握能力和探究意识。教师也要使学生能够学会在体验中感悟生物知识，增强学生的知识接受能力和学习动力。教师可以在设计生活化教学情景的过程中，引导学生在实际生活中，不断地去提炼和探索原因和奥秘，强化学生的发现能力和体会能力，使学生了解生物与现实生活的联系，从而缩短理论与实践之间的遥远距离，提高学生的生物学习动力。
教师在通过生活化的教学情形教学时可以利用类举的方式，把学生熟悉的现象向陌生的原理进行迁移。并且通过相关的案例讲解，了解事物与事物之间的联系。教师也可以在个别教学当中，对于某一个案例进行特殊的引导和讲解，强化学生对于知识的体验感。例如教师在引导学生学习“生物变异”这一些知识内容时，教师可以先通过对于生物的遗传相关信息的了解，引导和培养学生向对立知识的转换能力，通过反向的思维使学生了解变异的相关概念和知识。教师还可以通过俗语如“一母生九仔，连母十个样”强化学生对于变异现象的了解能力。教师也可以引导学生先去搜集亲子之间和子代个体之间的差异的例子，再对这些熟悉的案例进行深入的分析和探索，为学生营造良好的学习氛围，培养学生的学习和探究能力，使学生真正的“会学”，达到轻松掌握生物知识的目的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师通过生活化的教学方式营造符合学生认知能力的教学氛围，并且引导学生在此氛围当中能够放松身心状态，提高自身的情感体验能力，有助于形成长期记忆。
四、采用多元化课堂指导教学方法
教师在传统生物教学当中一般会通过做题的形式强化学生对于生物知识的掌握能力，而大多数练习题都是填空或选择题，虽然学生在做相应的习题时能够及时的了解自身的不足，但是由于学生在做大量的习题时容易出现疲劳的现象，不利于学生主动的探索和创新性的思考，学生很容易对生物习题和生物知识产生厌倦的心理。所以教师在教育教学当中，通过强化学生对于生活实际的认知能力使学生能够有所思考，有所探究，有效的完善学生的知识巩固意识，有利于学生形成正确的学习心态和学习动力。
例如：教师在引导学生学习“输血与血型”这一节内容时，教师就可以使学生通过分角色扮演的形式让学生编排关于急诊救人的小品，引导学生在自编自导当中融入所学的知识，了解输血与血型之间的关系，强化学生对于血液与血型之间概念的了解程度。学生能够在扮演的过程中更好的体会所学内容的具体含义，其他同学在观看时也能够通过小品了解本节课的重点内容，从而在潜移默化中达到了教学目标，有效化解了教学难点，增强了学生的生物学习热情。此外，在其他章节的学习时，教师可以充分的根据章节内容的特点，通过辩论赛、知识竞赛、听证会，学生上台讲解等多种形式进行课堂教学，使学生真正成为一堂课的主角。这样可以有效提升学生的课堂表现能力和学习自信心，在实现教学知识目标的同时也对学生进行了信心教育，促进了学生的多维度发展。
由于学生在学习时，能够在清醒当中有所感悟有所思考，所以教师要注重在情景当中引导多提高学生的学习分析能力，使学生能够学会提出问题。由于学生在提出问题的同时，对问题进行深入的思考和探索，有助于加强学生对于生物学习的记忆能力，很好地实现了对知识内容的“铭心刻骨”。
五、深入挖掘教材实践内容进行指导帮助
由于生物教学与其他学科存在着差异性，生物学是在研究“活”的东西，因此它既包含了许多的生活知识又包含了许多复杂抽象的理论知识。初中生物教学内容中蕴含着许多与教学实践相挂钩的部分，所以教师在教学中可借助一定的课外实践活动对学生进行教学方面的拓展和延伸。比如，可以通过制作细胞模型让学生以宏观形式去“通感”微观世界；通过制作鸟巢，给校园的树木进行挂牌等活动来践行保护生物多样性的生态道德观念；通过制作艺术标本画，把生物学与美学相结合，让学生感受生命之美；通过发酵酸奶，在生物学中给学生贯穿辩证思维；通过在校园里种植一些植物来深入体会被子植物的一生，让学生感受生命不易，从而学会敬畏生命；还可以通过观看生物学纪录片或电影让学生了解生物学的最前沿知识等等。随着新课标的不断改革和推进，在初中生物教学当中，教师在创新性教学背景下也要不断从课外实践中深入发掘并不断改革教学策略。使课外实践活动能成为生物教学的后花园，对生物教学起到全面有效的助攻。
结束语
结合上述内容，我们能够看出在素质教育改革背景下，教师开展生物课堂教学，必须要贴合课程标准要求以及学生的认知规律，有效创新课程教学模式。教师通过优化课堂设计，要切实做好教学方法创新，有效应用多媒体技术，将理论知识向生活化过渡，运用一系列实验对理论成果进行验证，切实降低学习难度，提高学生的兴趣浓度。在此过程中，教师还应当与学生进行良好的互动交流，不断联系“时事新闻”内容，丰富学生的思维认知，从而达到良好的课堂教学效果。
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论文作者:李雪芹
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第09期
论文发表时间:2019/10/31
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