所谓学习，“学”是指接受新知识，“习”就是指要复习，要进一步理解、归纳、总结和记忆已学过的知识。在学习过程中，只学不习，学习的东西很快就会遗忘。由此可见，小学数学的复习课在学生的学习过程中起着至关重要的作用。
数学复习课教学所谓学习，“学”是指接受新知识，“习”就是指要复习，要进一步理解、归纳、总结和记忆已学过的知识。在学习过程中，只学不习，学习的东西很快就会遗忘。由此可见，小学数学的复习课在学生的学习过程中起着至关重要的作用。笔者就“小学数学复习课的教学”阐述一下自己的看法，不当之处，敬请指正：1 小学数学的复习课的现状小学数学复习课是小学数学教学中的重要组成部分，在小学数学教学中占有一定的份量。根据小学数学内容的逻辑性、严密性与系统性的特点及人的遗忘规律，复习课是必不可少的。对于小学数学复习课，目前，教师们积累了不少经验，提出了复习课以复习巩固所学知识，使学生对此加深理解并系统化。指出复习课要理清“脉络”，分清主次，加以概括，以简驭繁，不仅巩固已学的知识，防止遗忘，而且加深对知识的理解，发展智力，提高能力，形成相应的认知结构，使知识温故而知新，并且查漏补缺，达到融会贯通。这些具有一定的借鉴作用，仅从教师教的情况、教师的主观愿望出发考虑得比较多，追求的是一种接受知识、形成技能的“高效益”、“高效率”。因而造成目前课堂上的复习课还是教师一统天下，一切由教师说了算，复习内容、复习方法、作业份量、考试与评价等都是由教师单方面决定，学生没有商量选择、探索追究的余地，致使学生的复习处于被动、不情愿、不满或强制的学习环境之中，这样只会抑制学生多方面潜能的充分发展，不利于学生的身心健康成长，学生只有主动学习，才能得到主动发展。
其实学生来到教室里学习，头脑里不是一片白纸、一无所有的，他们都有自己的知识经验及学习模式、思考方法，教师要充分运用这些宝贵资源与宝贵经验。因此，教师不可能单方面设计符合学生要求，尤其是符合全班学生要求的复习课教学方案，而必须有学生的帮助，必须通过师生之间、生生之间共同协商探究。这样不仅有利促进学生的智力发展和能力培养，尤其是探究能力的培养，而且有利于形成正确的价值观，提高参与意识与参与能力，获得积极良好的情感经验，真正使学生生动活泼主动地获得发展。
2 小学数学概念、计算复习课的教学策略2.1 数学概念的复习。小学数学概念是构成抽象的数学知识的“细胞”，是进行逻辑思维的第一要素，学生掌握了正确、清晰、完整的数学概念，就有助于掌握基础知识，提高计算和应用的能力，促进学生的发展。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆小学生对概念的理解和掌握不可能一次完成，而要经过多次反复或多阶段学习才能完成，因此，概念课需要整理与复习，不断地建立概念“小系统”，完善概念的知识结构与学生形成数学概念的良好认知结构。
其一，数学是一门逻辑性很强的学科，概念间的联系十分密切。这种联系使小学数学概念有着自身的系统，形成了一个完整的相对稳定的数学概念体系。复习的目的是，既注意各个阶段的循环图，又使各个循环图整合为一个有机的概念系统，体现其概念的阶段性、连续性与整体性。
其二，许多概念往往是前一个概念是后一个概念的基础，而后一个概念又是前一个概念的发展，我们要引导学生弄清概念间的纵向联系，前后沟通，把从属的概念“串成线”，把相邻的概念“套成链”。因为每一个相对独立的数学概念都是整个概念认知结构中的有机组成部分，不但在纵向上有共通性，而且在横向上也有密切联系。小学数学中的概念往往是一个个地分散出现的，即使是注意到它们之间的联系，也是很少的，在教到一定阶段时，必须针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点引导学生对有关概念作纵向、横向联合的归类、整理、综合，找到概念间的内在联系，形成一个个大小不一的概念系统。
2.2 计算的复习。学生在计算中出现这样或那样的错误，既会影响这一任务的完成，又会影响其它数学知识的学习，而学生错误的原因是多方面的，有的学生没有养成良好的学习习惯；有的学生四则计算知识有缺陷；有的学生基本口算不过关；有的学生没有牢固掌握运算顺序或脱式方法，所以用粗心大意来概括学生的错误是不恰当的，消除上述这些错误除平时外，复习课的任务会更重，效果会更好。
其一：形成良好的学习态度。复习时，首先要强化学生认真审题的意识，教给学生对题目进行整体性的认真观察的方法，了解分析每一个数、每一个运算符号和题目全貌的特点后再动笔计算。
其二：抓基本计算能力与计算技能的培养。我们认为基本计算首要的任务是一个“准”字，在“准”字上求快、求活、求新。复习时要重视口算与速算，教给他们一定的口算与速算方法，低年级要求20 以内的加减法、乘法口诀脱口而出；中年级要适当补充一些特殊数的速算法；高年级要根据题目特点，运用口算、速度、运算定律、运算性质等进行计算，这样有层次地抓口算与速算训练，学生就会形成后继学习中必要的计算技能。学生“准又快”的计算技能，主要抓两点：一是鼓励一题多解，算法多样化。引导学生从不同的角度去思考问题，在比较中体验到简捷的计算方法，充分地把所学的知识进行迁移。如：计算时，要求学生用多种方法解。
复习中，有意识地引导学生认真审题，随时整合所学的知识，激活学生的思维，培养学生举一反三的智能。二是自觉运用简算，思维的灵活性可以在自觉地进行简便计算的过程中形成，自觉性越强，灵活性越高，我们精选具有代表性的题目，通过分解、组合、转化、省略等方法进行培养。
论文作者:王丽霞
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第4期供稿
论文发表时间:2014-4-3
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