利静仪
广州市花都区花山镇思明小学 广东 广州 510000
摘 要：在当前小学教育体系中，小学数学占有重要的教学位置。在素质教育全面普及以及新课改进程不断加快的背景下，在小学数学教学中对学生核心素养进行培育具有重要意义。当前教育工作者需要认识到核心素养的重要作用，对学生各项学习技能进行培育，提高学生学习能力。在日常教学过程中充分融入数学核心素养，创新原有的教学体系，为学生今后全面学习与发展奠定坚实的基础。
关键词：小学数学；核心素养；实践
近些年来我国教育事业发展较快，素质教育普及范围不断扩大，小学作为学生受教育的初始阶段，是对学生综合素养进行培育的关键时期。所以新时期小学数学教学需要对教材内容进行整合，教学目标的设定需要满足新课改的基本要求。从教材中整合教学内容，在教学各个环节融入核心素养培育实践活动。提高学生学习积极性，营造良好的课堂教学氛围，促进课堂教学效率的提升。
1.核心素养的基本内涵概述
核心素养中所包含的内容较多，其中有各类知识、专业技能以及情感价值观念等，对学生今后全面发展具有重要促进作用。在教育发展新时期，对小学生核心素养进行培育具有多方面内容，首先是促进学生自身全面发展，让学生思想道德品质能够有效提升，在学习过程中实践价值追求。此外，当前社会各个领域发展较快，对于学生提出了更多要求，要从学习过程中对自身团队协作精神进行锻炼，从而为今后更好的融入社会奠定基础。
2.对数学素养的基本认识探析
现阶段针对小学数学核心素养的认识与理解方面存在相应差异，主要由以下几个观点构成。首先数学素养主要是有先天个人素质与后天学习能力构成。在新时期小学数学教学中对学生数学核心素养进行培育具有现实意义，能够让学生在掌握基础知识的基础上对个人学习能力以及思维能力进行锻炼。其次有相关学者认为，数学素养是由数学学习行为和个人价值部分构成。在对小学数学核心素养进行分析的过程中，有部分学者认为，大多数小学生在日常理论与实践知识学习的过程中，对于学习活动中的各项知识经过有效转化，能够在现实生活中有效应用。在数学素养基本构成要素的探究中，相关人员列举了数学素养中包含情感价值观、思维模式、个人意识、基本运算能力等。还有观点认为数学素养是由学生关键能力以及数学学习方法构成，涉及多个知识的应用，个人关键学习能力对知识理解程度具有较大促进作用，对于后期学习活动也产生了深远影响[1]。
3.小学数学教学中核心素养培育的重要作用分析
3.1有助于提高学生个人综合素养
对小学生核心素养进行培育需要在日常教学各个环节中进行渗透，对于教师个人教学能力提出了更多更高的要求。不仅需要教师对基本的文化知识进行培育，还需要进一步强化素质教育。改善传统教学模式的限制，对学生学习兴趣进行激发。通过核心素养的培育，能够让学生综合素质得到有效锻炼，更好的顺应社会以及教育发展的新形势，满足学生个人发展的基本要求。近些年我国社会主义市场经济发展较快，培育的人才已经不能适应社会发展的基本要求，所以当前需要强化学生核心素养的培育，为学生今后更好的学习发展创造空间环境。
3.2有助于强化学生思维能力
在小学数学教学过程中对学生核心素养进行培育，与数学教学知识点之间具有一定联系性，能够有效提升学生解答问题的能力。在核心素养培育过程中，学生思维能力以及基本运算能力能够得到有效培育，从而强化学生个人自主学习能力。在日常学习过程中，学生能够掌握自身能接受的运算方式，最大程度提高问题解答能力。对学生数学核心素养进行培育，能够让学生从日常学习活动中充分认识到学习数学的重要价值，让学生加深对已学知识的理解，对未知知识展开全面探究，在主动学习的氛围下不断提高学生个人学习能力以及思维能力。
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4.创设教学情境，提高学生数学能力
虽然现阶段教育研究人员对于数学核心素养没有具体定义，但是其中所具备的综合价值得到相关部门以及教育研究人员的认可，能够在教学过程中为学生解答各项疑问。目前为了更好的实现数学核心素养培育目标，教师首先需要制定教学任务，在原有的教学模式上进行创新，整合教材中重要的教学知识点，为学生创设不同的教学环节。让学生在真实的教学环境中加深对问题的理解，对于提高学生解答问题能力具有重要作用。
比如在《长方体表面积》的教学活动中，教师可以先让学生掌握长方体基本定义，然后对表面积相关的知识点进行概述，让学生脑海中形成基本理解思维。然后再与已学的长方形面积进行类比，让学生能够充分理解长方体六个面的和就是其表面积。在课堂教学中的课余时间让学生展开动手操作活动，可以为学生准备纸片，让学生折出长方体。从实际动手操作过程中让学生理解（长x宽+长x高+高x宽）x2就是长方体的表面积。为了深化教学成果，教师可以为学生提供长方体相应的数值，让学生进行计算，这样能够提高学生基本运算能力[2]。
5.整合数学教材内容，对核心素养展开积极探索
数学核心素养不仅是一种学习思想观念，也是学习辅助方法。在目前小学数学教学过程中对学生核心素养进行培育，在教学活动全面开展之前，教师需要完善各方面准备工作，对教学中的基本内容进行整合分析，掌握不同知识点之间的联系性。此外，在教学过程中需要树立核心素养培育目标，通过形式多样的教学活动，全面落实核心素养培育计划。
比如在圆柱、圆柱的体积课程教学中，教师可以在课前为学生提出相关教学问题，比如将一个纸片不同的边视为旋转轴，在旋转过程中会产生不同圆柱，那么圆柱的体积大小都相同吗？学生在实际操作过程中会得出不同旋转轴的图形存在较大差异。而后教师再为学生提供不同图形，让学生通过对旋转观察能够获取哪些不同的立体图形，这样能够让学生感受到规则的平面图与立体图之间的差异。在教师需要对教学时间进行把控，在完成课堂教学任务之后，为学生预留部分时间能够进行自主探究，让学生个人探索精神得到激发。在本节教学过程中，让学生能够在解答各项问题的过程中，对知识点进行迁移，对学生发散性思维能力进行培育。再借助具体问题，让学生确立明确的学习观点。通过长期实践应用，能够使得核心素养培育工作得到有效落实。
6.在知识技能培育过程中融入数学核心素养
对于数学核心素养的培育来说，需要具备一定的基础条件，主要是不同的知识点与实践技能，与知识技能相比较，目前数学核心素养具有较高的发展空间。在目前小学数学知识培育过程中，有较多核心素养潜藏其中。在小学数学核心素养培育的过程中，教师个人教育能力需要能够有效发挥。针对学生在教学过程中存在的问题，教师需要积极引导，让学生从接触新知识到掌握新知识的过程中，能够建立完整的知识体系，对于学生后续的学习活动具有重要影响。在实践过程中，学生能够获取多样化的数学学习思想。在掌握一定的知识结构之后，学生对不同知识体系的理解能力不同，在解答不同问题时能够应用不同推理思想，解决教学过程中各项问题。
比如当前在人教版小学数学因数与倍数相关的教学中，本节教学的重点是让学生掌握因数与倍数的意义，充分理解因数和倍数之间相互依存的关系以及二者不同的概念。能够掌握一个数的因数与倍数的方法，对学生概括分析和比较能力进行培育。不同的学生思维模式不同，在解答问题的过程中会采用不同的计算方法，教师需要结合实际问题对学生计算方法进行引导。例如题目12÷2=6、9÷5=1.8、30÷6=5、26÷8=3.25、24÷2=12、20÷10=2，学生从实际计算中能够算出有的算式商值是整数，但是有的不是。教师可以提出结论，如果商是整数没有余数，那么就可以说被除数是除数的倍数，除数是被除数的因数。比如12÷2=6，12是2的倍数、2是12的因数。然后让学生对上述算式中，谁是谁的因数？谁是谁的倍数进行探究分类。
7.结语
综合上述，当前随着我国素质教育范围不断扩大，在小学教育过程中对数学核心素养进行培育具有重要意义。教师需要结合教学内容对学生学习习惯和思维模式进行引导，让学生主动参与到教学过程中，更好的促进教学活动的开展。
参考文献：
[1]杨明生.小学数学核心素养实践与思考[J].中外交流,2017(44):100.
[2]张玉平.关于小学数学核心素养实践与思考[J].数学教学通讯,2016(22):35-36.
论文作者:利静仪
论文发表刊物:《文化研究》2018年第1期
论文发表时间:2018/4/13
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