吴红梅
云南省大理州大理市凤仪镇第一中学
摘要：课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基矗准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。现就初中数学课堂提问的误区进行分析，提出优化初中数学课堂提问的策略。
关键词：初中数学;课堂提问;有效性;
一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进一步深化，还能促使教师了解学生，以便因材施教，有的放矢的对学生进行教育和教学。
一、初中数学教学中课堂提问的误区
（一）提问频繁，过于随意
当前初中数学课堂上比较常见的师生互动模式为"一问群答"，即教师在上课过程中经常面向全体学生进行提问。这种课堂提问的问题一般仅是"对不对""是不是"之类的判断问题，教师在讲解知识点将所有知识全盘抛出，在下结论时或者得出解题思路时向全体学生提问，或者边讲解边提问，学生"大合唱"式的回答让教师无法真正了解学生的知识掌握情况。许多似懂非懂的学生也混杂在其中，跟着大家回答或者不出声，这样的提问是远远达不到提问效果的。另外，这样的提问次数常过于频繁，没有针对性，随意性较大，提问质量极低，不仅达不到提问效果，甚至还有可能导致学生失去学习兴趣，在其中浑水摸鱼，降低学生的学习效率。
（二）提问较少，难度过大
在初中数学课堂上，许多教师忽视了学生的生理特点，单向认为初中数学的知识过于简单，因此，在课堂上很少提问，偶尔提出的问题对初中生来说又难度过大，让学生无法解答。这种情况的课堂似乎又回到了过去教师"一人独讲"的模式，教师在课堂上不停地灌输知识，学生只是被动地接受，这种过去的课堂模式新课改中已经做出过明确的整改要求，是不可取的。另外，在这类教师的教学过程中偶尔会对学生进行提问，学生虽然有问题思考的时间，但问题难度却超过其知识掌握水平，极易导致学生失去学习兴趣，降低学生的课堂学习效果。
二、初中数学课堂提问的对策
（一）提问要适合学生的认知水平和心理特征
教学有法，教无定法，贵在得法。教师的提问要依据教材的内容和学生的心理特征，以引起学生内心世界的共鸣，激发学生的求知欲望。
例如，在讲"三角形的全等"时，我提出问题:小明同学不小心打碎了家里的一块玻璃, 他打算重新配一-块一模一样的玻璃,为了省力，他只带了其中一块碎片去玻璃店。请问:小明应该带哪块碎片去，才能配出和原来一样的玻璃呢?问题一提出，学生立即产生了浓厚的兴趣，纷纷举手回答:学生A:应该带比较小的一块，携带方便。学生B:应该带大一些的一块 ，配玻璃的师傅可以照着样子补全。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆"学生C: ....这时我马上提问:同学们，到底应该带哪一块去呢?今天就让我们带着这个疑问一起来学习"三角形的全等"。在这个案例中，通过提问，有助于拓展学生的思路，激发学生进行合作与探究，让学生参与知识获得的过程，促进学生掌握方法，锻炼思维。
（二）结合教学内容，提问应注重知识间的关联性
教师的提问必须紧扣教学内容和教学重点，注重知识的前后关联，即提问要具有关联性。对于学生容易混淆的概念，教师要通过比较的方式，帮助学生弄清异同点;要通过归纳知识之间的逻辑关系，帮助学生形成知识体系，实现学以致用。
例如，为了让学生理解正比例函数和一次函数之间的概念以及两个变量之间的联系，教师可以采用数形结合的思想来展现两个变量之间的关联，利用教材的一道变形题来阐述。例题:周末小强和爷爷一起去登山训练，小强决定先让爷爷登一段,然后他在后面追赶。两条直线分别代表爷爷登山的高度和时间的关系以及小明登山的高度和时间的关系。设置问题:(1)从两条直线你能得出什么样的信息? (2)两条直线的交点代表什么意义?这时小强用时多少?离山脚的距离是多少? (3)如果两条线段的起始点不一样，结论是否一致?通过对这一问题的概述,学生就能领悟到正比例函数与一次函数的相同点与不同点以及两个变量之间的联系。
（三）根据学生实际，提问要有针对性
教师备课既要备教材，又要备学生，设计的提问要做到问有所指，问有所思。对于学习较好的学生除了可以让其寻求不同的解题方法，还可追问解题的思路过程;对于学习接受能力有欠缺的学生要多给其回答问题的机会。
例如，在讲"多边形内角和"时，我设置这样一个问题:截掉一个五边形的瓷砖的一个角后，瓷砖还剩下几个角?内角和是多少度?让学生分组讨论并进行回答。有的学生说:截下一个角后，还剩四个角，则剩下的四边形的内角和是360°;有的学生说:截下一个角后，还剩六个角,则剩下的六边形的内角和是(6-2) x180°=720°。此题主要考查学生思维的活跃度。对于此题，学生不能简单认为五边形的五个角，截去一个角后剩下四个角，而是要考虑截掉一个角后，原来的五边形会发生怎样的变化。设置这样的开放性问题,不仅能够培养学生探究学习的能力，而且能够帮助学生突破知识的难点，掌握解题的关键。
综上所述，教师提问水平将直接影响课堂教学效果。在初中数学课堂教学中，教师要具有将知识转化为疑问并以问句的方式体现出来。知识的吸纳和运用，如果是直译似的接收，其在思维中产生的"波浪"是微弱的，很容易被遗忘。而如果以问题的方式呈现，让学生从问题的方式感悟探究知识，则会对知识点产生较为深刻的印象，从而收获高效的学习效果。
参考文献：
[1]吴显财.初中数学课堂教学中提问的设计[J].教书育人，2018(31):60.
[2]薛旺.基于初中数学课堂教学有效提问探究[J].才智，2018(20):160-161.
论文作者:吴红梅
论文发表刊物:《中国教工》2019年第6期
论文发表时间:2019/7/26
标签：学生论文; 知识论文; 教师论文; 课堂论文; 初中数学论文; 内角论文; 两条论文; 《中国教工》2019年第6期论文;