口头语言是书面语言的先导，口头语言有了良好的发展，书面语言的发展才有坚实的基础。小学语文教学大纲中已明确指出：“语文是最重要的交际工具。”由此可见，口语交际已成为小学语文教学围绕全面提高学生语文素养而设置的一项重要教学内容。尤其对于低年级学生，培养的不仅是学生的口头表达能力，还是学生在生活实践中与人交流沟通的意识、能力和习惯。低年级说话教学是学生学习的基础阶段，在这个基础阶段，如果教师引导得法，学生往往会产生“望文生趣”、乐此不疲，乃至受用终生。因此，正确培养学生的口语交际能力，有利于提高语文听说教学的效率，在实际的课堂教学中可以通过多种途径来实现。
《修订大纲》明确指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”可见，根据口语交际情境创设和谐民主宽松的氛围，使学生能自由地无拘无束地参与交流，发展学生的个性与创造力。但口语交际的特点决定了它必须由多种因素构成，其中主要因素是：良好的语音能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的举止谈吐能力、为人处事的能力等，这些都是口语交际训练所需要完成的目标。只有在动态的双向或多向互动活动中，才能提高口语表达能力。因此教师要积极合理地创设情境，增强口语交际的趣味性，激发学生口语交际的兴趣，培养学生口语交际的勇气和信心，养成口语交际的良好习惯，提高口语交际的能力。
口语交际课的最终目的是让学生从课堂走到社会的交际天地中去，为了这一目的，老师们在课堂上以准确生动的语言，描述生活中出现的种种情况，创设出生活中的交际情境。让学生有话可说，有兴趣愿说。作为刚入学的小朋友，互相之间并不十分了解，在学习了一段时间后，已经组成了一个新的集体，应该互相了解，互相帮助。我为了给学生创设一个敢说、爱说的氛围和良好的交际情境，很自然地在第一次口语交际中运用了教材中的“我说我”这一内容。教师可以第一个示范给小朋友们“我叫××，今年××岁，我最喜欢××”，这样让学生体会教师非常勇敢大方。然后教师再说：“谁愿勇敢大方地也自我介绍一下，让老师和小朋友们都认识并记住你呀？”这样一来，小朋友都想说了。此时我们允许孩子们说得不好，只要他们敢于说，乐于说，就要给予充分的肯定和鼓励，毕竟这是第一节口语交际课，在此基础上教师再逐步指导说好。再如：《说说我的家》是一道以介绍自己的家庭为内容的口语交际。目的是通过训练，让学生学会向别人介绍自己的家庭。家是每个孩子最熟悉的环境，最温馨的港湾,家长是孩子最亲近的人，“我的家”这一主题是引导学生进行综合性学习的好素材。在教学这一课时，我先让学生拿出自己准备的全家福，播放歌曲《可爱的家》，让学生边听边唱，边欣赏照片。接着我相机引导：“看着你们个个脸上的笑容，老师想你们一定很爱自己的家，那你们能把亲爱的父母长辈，把你们家欢乐的故事讲给大家听吗？”揭示活动主题——我的一家。再引导学生从生日、属相、长相、职业、爱好、品质，以及自己的感受等多方面说说自己的家人。
小学生以具体形象思维为主，并逐步向抽象思维过渡，因此对于低年级学生来说，他们容易接受新鲜生动的事物，也能从中体会到乐趣。在口语交际课上，教师开展丰富多彩的活动，来扩大口语交际训练的场景，增强训练的强度。如：我自编了口语交际教材：《水果、蔬菜》、《逛玩具城》、《手影游戏》等,在活动中学生通过看看摸摸、动手做做、演演玩玩、说说，使口语交际课对他们产生了无比强大的吸引力和期盼感，为课堂上进行口语交际的训练打下了良好的基础。
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苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识权从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。” 兴趣是学生学习的原动力，要激发他们说的兴趣，变“要我说”为“我要说”，因为玩是学生的天性，在活动中学生能享受到快乐，在快乐中能激活思维，以促使学生想把活动用语言表达出来。多开展一些感兴趣的活动，学生在活动中认认真真地观察，开开心心地活动，真真切切地体验，说写的积极性才会提高，说写的兴趣才会越来越浓。 我和学生一起做贴鼻子的游戏，要学生在欢乐中畅谈自己被蒙上眼睛后的内心感受；我带领学生去校外找春天，让学生在观察与发现中描绘春天的美景。
通过看图说话，训练了学生的表达能力。“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”新教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如教学课文《小小的船》中，配有一幅富有诗情画意的月亮景图，在教学之初，就可以让学生从整体上观察图画，说说图上有哪些景物，这样做既让学生初步感知了月亮的美景，也在看看说说中培养了学生的口头表达能力。当然，在学生说话的过程中，教师要鼓励学生用上学过的好词好句，同时教师也要适当地教给学生一些好词好句，这样，学生在知识的积累中渐渐成长，学生的表达能力也在训练中得到提高。
通过“空白”，发挥学生的想象。这里所说的“空白”，即指课文中留有的思维空白，它给学生留下了充分的想象空间。如《坐井观天》、《狐狸和乌鸦》、《小鹰学飞》等，这些童话故事就有大量的课文内容上的“空白”之处。此时，教师要作为一个有心人，利用文中的空白，让学生放飞想象，尽情言说。如《小鹰学飞》这篇课文的结尾，说道“小鹰抬头看看，白云下面还有几只鹰在盘旋呢！”这时教师就可以抓住时机，顺势引导：“如果你是小鹰，你会想什么？你以后会怎么做呢？”这个问题把学生带入课文的情境，学生打开思维的闸门，设身处地地把自己当成了小鹰，想怎么说就怎么说，不但丰富了学生的想象能力，还有效地进行了口语训练。
通过角色试演，锻炼学生间的交流。兴趣是最好的老师。一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。进行口语交际训练也是如此。创设情境，是激发学生口语兴趣的重要途径。而其中，在课文内容的基础上，把表演、游戏、角色扮演等引入课堂，营造一个生动活泼的语言环境，又是一个十分有效的手段。如在学习《狐假虎威》一课时，可以先安排小组合作或同桌合作表演，再请学生上台表演。在表演时，鼓励他们用自己的语言来表达，学生还可以针对台上同学表演的动作、语言和神态，提出自己的建议。在这个过程中，一方面调动了学生参与的积极性，另一方面更强调了小组各成员间的相互协作。在个体本身口语交际能力发展的基础上，更促进了个体间的沟通、交流的水平。
叶圣陶先生曾经说：“语文无非是个例子。”所以，教师在阅读课上要注意指导学生从课文例子中学习积累素材、想象、语言以及对事物的感受，并在练说中自由运用。尤其是低年级学生从说话起步，教师在指导时要注意创设情境，激发学生说话的兴趣，同时在灵活评价中尊重学生的原意，激励学生创造性精神，让学生自由说话。更重要的是学生在阅读课文中学会综合积累并运用于练笔这一过程，就是学生学会自主学习的过程，是学生自主学习能力提高的过程，是学生整体素质提高的过程。
总之，口语交际是人与人之间交流、沟通中最基本、最常用的，作为现代公民，口语交际能力是不可或缺的，它也非一朝一夕所能练就的。教师应该重视在语文教学当中贯穿口语交际教学，将其与课堂紧密结合，在师生交流与生生交流当中让学生口语交际能力渐渐得到提高。让学生能在课堂当中愿意倾听，敢于说话，乐于交流，并将课堂所学延伸至课外，使学生真正成为全面发展之人。
论文作者:吴明莲
论文发表刊物:《中小学教育》2017年9月第289期
论文发表时间:2017/8/9
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