项目式学习是一种以学生为中心的学习模式，学生置身于由一系列相关任务构成的“关系框架”下，在完成具体项目的过程中，获得知识和技能，达成学习目标，提升学科素养。在信息技术学科中，项目式学习设计一般需经历“分析教学目标—构建项目主线—创设项目情境—设置项目任务—进行教学评价”这一基本过程。
以下以初中信息技术教材《探寻获取信息的有效途径》为例，阐述如何在信息技术学科构建项目式学习。
一、分析教学目标
教学目标是教学活动中所期待得到的学生的学习结果，其设计对项目式学习具有引领作用。新课标以学科核心素养统领育人目标，学科核心素养是知识、能力与态度的综合体。因而，教学目标设计不同于传统教学，参照李艺教授的核心素养三层结构，可以围绕“学科知识——问题解决——学科思维”三个层次展开。
知识目标归纳为掌握从网络获取信息的常用方法和策略技巧，能综合运用搜索引擎检索、浏览相关网站、使用网络地图、在线制作问卷进行调查等方式，准确、有效地获取网上信息。
通过项目式学习的探究的方式使学生最终掌握这些知识点，并最终形成高阶学科素养。
二、构建项目主线
通俗地讲，类似研究课题这样建构了一个完整的研究过程就是项目式学习。项目主线是学生进行项目式学习的路线图，故项目主线的挖掘对学生活动具有导向作用。
以泰山版初中信息技术教材《探寻获取信息的有效途径》微项目为例，该项目共分为四个专题，网站查询信息、问卷调查、网络地图规划和搜索引擎完善信息（见图1）。
图1：泰山版教材《探寻获取信息的有效途径》的项目主线设计
教材是教学的主要参照，但教学不一定完全要照搬教材，应在此基础上尊重项目学习的自然过程。显然，专题“电子服务手册”项目服务市场需求，可以首先通过问卷调查了解市场的真实需求，明确专题具体研究内容，进而确定研究任务制作电子服务手册。因此，可以对该专题的项目主线进行重构：确定研究专题——制作问卷，明确专题具体研究内容——分发任务——利用网站查询信息，利用搜索引擎完善信息——网络地图查询相关路线——项目专题整理——发布、分享。这样调整的目的就是为了让项目有完整的探究思路，且在探究中融合了该单元教学要求掌握的所有知识点，也符合新课标对学科核心素养发展的要求。
三、创设项目情境
面向学科核心素养的项目要求学生在解决真实问题的任务或活动中建构知识，发展思维与情感，因而情境创设要使学生在贴近真实的环境中调动社会生活经验（社会重建取向）。
为此，研究设立了三个学生实践专题，一是冬季旅游，二是冬季健身，三是冬季美食。
四、项目任务的设置
任务是项目的具体实施，是相对完整的，有具体、实际社会意义的任务，借此使学生将学习的知识与实际应用意义和价值相联结，所有任务能够连结成一条主线，并形成能展现学习过程和思维过程的学习成果。
1.任务设置逻辑要有连贯性。
每个情境都要有依据项目主线的连贯性的任务，在该专题项目任务中，即为学生提供了三个项目任务单样本，具体实施时，小组可以通过讨论的方式进行增减。
2.任务开展流程要连贯。
由于这个项目的研究涉及到四节课，必须将四节间隔时间很长的课的探究思路连贯在一起，本次项目在第一节课就将整个项目的探究思路公布给每个小组，并做了详细的解释。以后每节课小组长在课前5分钟都要总结上节课的研究成果和研究思路，根据本节课的研究思路对组员的任务再次确认，使学生的探究思维具有连贯性。
3.任务设置要关注生成式知识。
在项目式教学过程中经常会有一些解决问题过程中产生的生成式知识。设计项目时对于可能的生成性的知识要提前设计，及时有效地引导学生利用计算思维去解决，引导学生提升团队协作解决问题的能力。对于没有预见到的生成性知识，要培养学生小组团队主动解决问题的能力，教师层面要及时引导和评价。
五、项目式教学评价
信息技术学科核心素养的高低是体现信息技术课程学习成果的重要指标，所以既要注重基础知识与基本技能的考核，又要关注项目研究过程当中对核心素养要素的评价；既要重视自评的反思作用，设计自评指标，也要重视他评，尤其是教师的及时评价、指导与激励作用。
六、结束语
在基于项目的学习中教师必须转变自己的角色，从知识传授者转变为项目过程中可能有的不同角色：组织者、管理者、观察者、引导者、合作探究者。在项目研究中，教师应该能够发掘和调动学生的互动和潜力，促进学生的自主学习和合作学习。从关注知识、技术、技能，到关注学生；从讲授知识、技术、技能，到创设项目学习环境、组织和调动学生活动，让学生由被动学习向主动学习、自主学习转变。
论文作者:于兴华
论文发表刊物:《教育学》2019年12月总第199期
论文发表时间:2019/11/11
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