陈建丹 浙江省温州市上戍小学 325000
【摘要】众所周知，小学阶段是学生启蒙智力、积累知识的黄金时期，特别是对小学的中、高年级来说，学生的思维理解能力正在从具体的形象思维转向不可感知的抽象思维转变。小学生对于小学数学课程的学习，需要良好的想象能力，尤其是空间想象能力，因此，小学数学教师应该重点考虑学生的想象能力的培养，如何在小学数学教学课堂中通过数学知识的学习使学生发挥充分的想象能力，有利于解决数学问题的技能和技巧的提升，构建学生的数学学科素养。
【关键词】小学数学；课堂想象能力；有效培养
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）06-128-01
一、小学数学课堂想象能力的概述
小学数学教材中的知识构成体系是有图形、算术、图画，这就是根据学生的年龄特征和学习规律来设计安排的。数学教学中教师合理运用数学教材中的图形、图画来开展数学教学，一方面让学生学习数学课程有数学依据，另一方面也通过这些素材来增加学生的想象能力，培养学生在数学知识学习过程中运用想象能力解决数学问题的技巧。对于小学生来说，想象能力的培养是比知识的学习更重要的环节，拥有丰富的想象能力，针对数学知识的理解就更加深刻、更加具有创造性。而动态想象就是学生依据语言或者是图形的暗示，在学生的脑海中形成一个对应的全新的形象的过程。教师要重视学生想象能力中动态想象的培养。动态想象主要是依靠形象的感知，转变以往的表象，创建一个全新的形象的心理过程。动态想象是学生针对空间图形问题的解答非常重要的思维方法，是数学教学中的关键教学策略。在小学数学教学过程中，教师运用动态想象的教学手段，帮助学生增加动手操作活动，让学生通过实践操作反应，找到解决问题的具体方法。基于此，小学数学教师应该充分创设供学生发挥想象能力的思维空间和时间，深挖培养学生想象能力的一切教学资源和影响因素，发展学生的空间形象能力，指导学生的思维从单一向多元化发展。
二、小学数学课堂想象能力的有效培养的具体策略
（一）创设开放的教学情境，培养学生想象能力
在小学数学教学课堂中，教师发现学生学习数学的困难问题，就是对空间概念的建立，学生很难在头脑中根据数学知识进行数学模型的构建。教师针对这个问题可以给学生创设开放的教学环境，鼓励和指导学生自己制作和安装教学用具，通过学生自己的动手实操，手、眼、脑并用会提升学生的想象能力，让学生对抽象的事物有具象的形成概念，再由具体的物体升华转变成脑海中抽象的模型[1]。教师还可以利用教学模型和教学工具，让学生用眼睛看、用手摸、用脑袋想，直观的感受物体、图形间的关系，由物体的基本元素构想出他们的空间图形。教师还应该引导学生进行图形、模型的变化训练和测试，培养学生的形象思维，提升学生的空间想象能力。
例如，教师在给学生讲解立体图形的时候，首先让学生观察立体图形，教师给学生五个同样的正方体，要求学生摆成长方体的形状。学生可以看到数学教材上是由四种摆法的，但学生可以根据自己的思考，运用假设思维和想象思维，进行正方体的变化摆放。教师还可以给学生一定的要求，从上面观察学生摆放的形状不变，或者从侧面观察，摆成的形状不变，这两种图形的变数和不变的要求，让学生通过实际操作来完成教师的问题，在这样开放的教学环境下，学生通过实践和空间的想象可以在想学习能力的培养方面得到很大的提升。教师在讲解具体的立体图形长方体的时候，可以利用教学模型辅助教学，邀请学生对长方体看一看，摸一摸，观察长方体的外形特点，并且总结长方体的特征规律。接下来再引导学生自己运用硬纸板动手制作长方体，通过学生的动手实践，学生对于长方体的特征规律就完全掌握，在明确的直板图形到立体的长方体制作过程中掌握关于长方体的数学知识，通过具体的形象材料发展学生的抽象思维，提升学生的想象能力的发展。
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（二）运用数据想象力和猜想能力培养学生的学习能力
想象能力的培养就是人们通过已知的形象的东西，在头脑中构建全新的形象，从而形成新的事物的能力。数据的想象能力和数学的猜想能力是学生数学能力培养过程中非常关键的两个方面。在小学数学教学课堂中，学生在面对很多数学数据时具备一定的想象能力可以快速的解决数学难题，有效提升回答数学问题的效率，还能保证回答的准确性。教师让引导学生培养数据的分析和总结能力，构建不同类型的数据关系，通过一段时间的练习和训练，学生就可以把不同类型的数据进行联系和整合，从而提升数据想象能力的发展，有效的运用数据想象能力解决数学问题[2]。第二个就是要培养学生的猜想能力，在小学数学教学实践中，教师应该鼓励学生进行大胆的猜想，把学生的猜想确立在一个准确观察、试验、分析、推理的基础上，运用类比、归纳、联想等手段进行合理的猜想，根据已知的数学知识和经验将猜想进行整合，从而得出正确的结论。教师运用学生的合理才行可以焕发学生的学习热情和积极性，让学生的观察、归纳、概括能力得到提升和培养。
（三）运用动态想象，刺激学生思维沸点
有人曾经想象的比喻过小学数学课程，说数学是思维的体操。教师可以运用动态想象思维，引导学生针对空间图形的数学题开展合理的动态想象，鼓励学生积极进行动态想象，重视学生运用动态想象能力提升数学学习，促进学生的数学思维的培养，提升学生的想象能力。
例如，教师可以运用图形的思考和观察来进行数学教学活动，教师给学生展示一组图片，让学生观察这些图片，要求学生根据这些图片进行数学问题的提出和回答。采用自我设问、自我回答的方式丰富动态想象，刺激学生的思维沸点。
问题一：教师一共展示了多少个图形？
回答：6+4＝10。
问题二：左边的比右边的三角形多几个？
回答：6-4＝2（个）。
问题三：如何使左边与右边的图形个数相等？用算式表示
回答：6-1＝4+1。
6-3＝4-1。
6-4＝4-2。
运用上面的数学案例我们就可以明确学生的动态形象的教学手段的具体使用，不要把动态想象停留在视觉的层面上，要将想象活动深入和具体化，重新构建数学思维，发展学生的想象能力。运用动态想象教学策略，激活学生的思维沸点，提升学生的学习能力，促进数学学习。
结束语
综上所述，通过想象，学生可以获取知识和提炼知识想象能力可以让学生在数学学习过程中利用数形结合的规律，运用一定的猜想和联想手段，获取数学知识和掌握解决数学问题的技能。
参考文献
[1]姚富梅.小学数学课堂教学中如何培养学生空间想象能力[J].西北成人教育学院学报,2013(6):131-132.
[2]陈万军.浅谈数学教学中小学生想象能力的培养[J].基础教育论坛,2011(9):16-18.
论文作者:陈建丹
论文发表刊物:《中小学教育》2019年6月1期
论文发表时间:2019/4/8
标签：学生论文; 能力论文; 数学论文; 教师论文; 长方体论文; 动态论文; 图形论文; 《中小学教育》2019年6月1期论文;