甘肃省兰州市城关区畅家巷小学 730030
摘 要：修改作文，按自主修改、同伴修改、自主再批改三个步骤完成。五步修改让学生从布局谋篇、润色语言、优化细节处入手，使文章完美呈现。同伴修改的方法，调动了学生参与的热情，又增强了自主修改能力。
关键词：重要意义 自主五遍修改法 同伴修改的具体方法
修改作文，是非常繁重的工作，有时却未能真正引起学生的重视。采用什么好方法能事半而功倍呢？那便是教会学生修改作文，教给他捕鱼的本领。正如叶圣陶先生所说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”
一、修改作文的重要意义
古今中外，有多少名家在不断的修改和锤炼中完成了千古传颂之作。如托尔斯泰七遍修改文学巨著《战争与和平》，著名小说家杨沫花了六年心血，重写修改六、七次而写成《青春之歌》，王安石“春风又绿江南岸”的名句八次修改后而定型。更有许多诗人，他们的锤炼精神如熠熠生辉的明珠使我们所折服。凡此种种，不一而足。修改是使文章渐趋精美、写作能力日渐提高的有效途径。离开了修改，作文犹如未经雕琢的玉石，终究难成佳品。离开了修改，写作能力的提高也难以实现。
二、修改作文的两个操作步骤
1.教师示范改，让学生感知修改的方法。
在引导学生修改作文的初始阶段，每次的学生习作我都精批细读，针对出现的问题写上眉批、旁批、总批。讲评课时再出示某个学生习作的片段，首先让学生明确本次习作的要求，然后引导学生一起把习作读一读，边读老师边用红笔逐词、逐句、逐段地推敲修改，把用得不准确的字、词、标点改准确，把写得不够通顺连贯的句子改通顺，删去重复罗嗦的词句，在有的地方加上一些词句，使意思表达得更清楚、更具体，让他们明白修改的理由和方法。这样，学生从老师下水修改的演示中，具体而直观地感知了修改作文的一般方法和道理，了解了修改作文的过程，为学生的仿效提供了一个借鉴，使学生学到修改的艺术。
2.学生修改，培养学生科学的评价能力。
修改前先教给学生一套基本的修改程序，即五步读改法，这样让修改就有章可循、有头有绪。
第一遍，指读底稿，大声诵读，订正句中出现的漏字、添字、错别字、错标点符号，使语言能够完整。
第二遍，小声朗读，重在修改病句、润色语言。在修改中让学生关注习作中的句子是否通顺与完整、表达是否清晰、词语搭配是否恰当，再使用修改符号进行修改。
第三遍，精读草稿，明确习作中心，确定主要内容，进行材料的筛选及具体的修改。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在各类文章中让学生明确修改的重点：写人的记叙文要抓住人物的语言、神态、动作、内心等；写事的要注意把事情经过描写具体，细节要描写得细腻生动，感受要真实；写景状物的要注意抓特点，展开合理想象，抒发真实情感。学生根据这些要求先对习作中的材料进行筛选，与文章有关的可进行细腻生动的描写，与文章无关的材料哪怕语言再优美也要忍痛割爱。
第四遍，研读草稿，精练文题，落实过渡，妥善分段，优化结尾。学生在不断的修改中，除了润色语言、充实内容，我们更应教给学生一些增强文章可读性的好方法。
（1）美化开头。文题便是文章的眼睛，如何让文章的眼睛更亮？学生可进行提炼。作文的开头方式很多，如描写式、引用名言式、回忆式、对话式、议论式、记叙式等。不管采用什么形式，能抓住读者的兴趣就行。
（2）凝练结尾。结尾也很多，但应力求简练有力度，耐人寻味。可浓缩人物的真实感受，切忌说空话假话；可引用名人名言、诗词曲赋；也可借用精彩的、具有象征意义的景物，留有韵味。
（3）注重衔接。在学生的习作中经常见段与段之间无过渡，造成衔接得不紧密的现象。可让学生运用关联词语过渡式或自然过渡式，连接上下文，从而使内容更为完整。
第五遍，诵读底稿，进行誊抄。
二、修改作文的四个具体方法
1.同桌互改。
可以是同桌双方交换修改。同桌按五遍读改法的要求修改作文，并写出旁批、眉批、总批。我要求同桌用铅笔圈圈画画进行修改，这样可对每次互改使用不同颜色的笔进行修改，既能留下较鲜明的标志，不易混淆，又能保留每个同学的劳动成果。
2.小组互改。
为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成几个互改小组，每个小组均由作文水平好、中、差三类学生组成。在修改过程中，让后进生得到良好的教学环境，体验自己的力量；让中等生和优等生在帮助后进生的过程中，也能相应地提高自己的修改水平。互改时，要求小组成员一人读习作，其他人边听边进行修改，并要对同桌的评语和批改再作修改和完善，以免同桌的意见有偏颇之处。我常常看到小组成员各抒己见，群策群力，大到材料的选择、段落的衔接，小到某个字、某个标点符号的使用，某种意思的表述，都热烈讨论，沟通见解。这次修改可用红笔圈圈画画，最后小组成员统一意见写出旁批和总批。互改结束后，教师要组织学生交换意见，共同探讨，互相学习，取长补短；还要在学生互评互改的基础上进行一次全面的复查，及时总结互改中的得与失。
3.教师改。
经过同桌、小组同学的精心修改后，这时的作文虽已面目全非，纵横交叉着各种评语和修改痕迹，但以往让老师们头痛的错字病句已很少，我们会看到老师们要做的工作学生已全部做到，甚至比老师的评语下得还准确，比老师批得还细致。而此时的工作只是一种检查和对学生修改中出现的不足之处提出的点滴补充意见，往往老师的评语只是几个字或极简短的语言。
4.自改。
作文讲评后再发还给学生，引导学生站在读者的角度，参考同学、老师的评语，通过默读重新审视自己的作文，找出其中尚需进一步修改完善的地方用黑色笔着手修改，并能对这次作文写出自我评语。此法既可消除学生作文后“私于自是，不忍割截”（白居易语）的心理，又可使学生在原作的基础上引发新的思维火花。
长期进行这种作文修改训练，在潜移默化中能有效地培养学生自己修改作文的良好习惯。
论文作者:姬爱军
论文发表刊物:《中小学教育》2017年4月第276期
论文发表时间:2017/4/28
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