摘要：美育不仅是语文课程活动的应有之义，而且拥有无可替代的丰富内涵和独特优势。就小学语文教学来说，全面显现“美育”的价值和功能，对于促进小学生的全面发展和健康成长，既有重要性又有必要性。笔者拟就语文审美主题，主要从情境教学、读写教学、朗读教学、想象教学和综合实践等方面，试对此作出抛砖引玉之论。
关键词：小学语文；学生审美教育；新课程教学；主导与探究
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2019）08-143-01
“爱美之心，人皆有之。”作为一门语言类学科和应用型学科，语文学科富含不容忽视且无可比拟的“美”的元素，如语言文字美、结构形式美、音律节奏美、人物形象美、精神道德美和情感意蕴美等。正是这些“芸芸众美”，让语文学科担负着审美教育的重大职责。俗话说：“教妇初来，教儿婴孩。”小学阶段是审美教育的原始黄金时期，如何引导小学生发现美、认识美、感知美、体验美和表达美，既是语文课程活动的应有之义，又是实现素质教育和核心素养目标的重要途径，更是促进他们全面发展和健康成长的根本需要。“教无定法，却有章法。”如何以“审美教育”来有效主导小学语文课程教学呢？
1.寓美育于情境之中，引导小学生不断地发现美
由于心智发育的规律性，小学生的敏感度欠佳，尤其对于孕育语言文字中的各类“美”还缺乏足够的“发现”能力。正因为如此，在小学语文教学过程中，教师要善于通过引入或创设良好情境，帮助小学生借助“观察”等途径不断地“发现”美，不仅有利于激发学习情趣，而且在潜移默化中逐步达成审美教育的重要目标。以《三亚落日》为例。笔者在实际教学过程中，通过多媒体这一技术平台，不仅呈现了极其浓郁的三亚风情，而且借助“缓放、定格、回放”等功能，把三亚落日如何像“快乐孩童”、如何像“大红灯笼”以及如何像“跳水员”那样，先后呈现在小学生的眼前，为他们提供了喜闻乐见的“视听盛宴”，让他们在“视文互动”中切实地“发现”到了“三亚落日”的美不胜收。
2.寓美育于读写之中，引导小学生不断地认识美
“阅读是吸纳，写作是吸收。”阅读与写作既是语文课程活动中的基础项和常规项，而且有着相辅相成的紧密关系。从本质上来说，写作就是学生把习得语文知识进行“实体化”或“融合再现”的实践过程，这其实也是对“语文美”的一种不断认识与积累活动。换言之，积极开展“以读促写、以写促读、读写互动”的语文教学活动，有利于小学生一方面不断地认识“芸芸众美”，一方面自觉主动地积累与积淀审美的意识与能力。以《去打开大自然绿色的课本》为例。在教学结束后，笔者提出问题——为什么说大自然是“绿色的课本”？请结合实际认知来说说写写。经过一段时期的“观察与发现”，小学生还从中“认识”了许多文本之外的大自然之美。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆他们把这些“绿色之美”梳理并充实到自己的“习作资源库”，这也是一种对美的“认识与强化”过程。
3.寓美育于朗读之中，引导小学生不断地感知美
自古即有“书读百遍，其义自见”之说，其实这又何尝不是“书读百遍，其美自见”的一种实质性感知呢？比如，通过反复深入地朗读与体悟，可从《闻官军收河南河北》中，切实感知杜甫的“欣喜若狂”形象和“渴盼归家”心理；从《示儿》中，读出到了陆游那“至死不忘国家统一”的强烈情怀。从对比朗读中，还可深切感知杜甫的“喜极而泣”和陆游的“终身悲憾”，同是一种令人震撼的精神力量之美，更是涵养并滋润华夏儿女代代相传、生生不息的优质基因。再如，反复诵读《黄果树瀑布》，让人感知大自然的天设地造与神赐壮美；反复诵读《最后的姿势》，让人感知谭老师的爱生如子与恪尽职守；反复诵读《天游峰的扫路人》，让人感知七旬老人的老当益壮与乐观豁达；反复诵读《我和祖父的园子》，让人感知“我”的无忧无虑与自由快乐……
4.寓美育于想象之中，引导小学生不断地体验美
如果“想象”是思维的有效训练活动，那么，“激情想象”自然就是美好思维的有效训练和人之情感的美好体验。在小学语文教学过程中，教师要善于通过各类途径和方法，不断激发小学生的情趣思维，有效训练并不断扩张他们的思维想象力，从而在潜移默化中攫取思维训练与审美教育的“双赢”效益和良好效应。比如，在《游园不值》教学中，引导小学生从“一枝红杏出墙来”想象“春色满园”的美好景色是什么样子；在《所见》教学中，引导小学生联系生活经验，想象小牧童“捕鸣蝉”的经过和结果如何；在《宿新市徐公店》教学中，引导小学生思考想象为什么会“飞入菜花无处寻”的；在《爱之链》教学结束后，引导小学生想象乔依醒来获取老妇人“悄然资助”后是如何想、如何做的……既可促进小学生的深层次理解，又能激发他们的美好体验。
5.寓美育于实践之中，引导小学生不断地表现美
“水尝无华，相荡乃成涟漪：石本无火，对击始发灵光。”它意在强调“学用结合、知行统一”的重要性和必要性，与“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”有异曲同工之妙。无论语文学科还是审美教育，都具有综合性、能动性和实践性等特征。教师善于把两者寓于综合实践，能够引导小学生从“理论联系实践”中赢得善教乐学的“1+1＞2”效果。比如，根据实际教学和学生发展需要，积极开展有感情朗读与叙述、故事演讲、专题辩讨、读写互动、书法绘画、课本剧表演、社会观察与调研等语文实践活动，并且不断放大“以赛激趣促学”的良好效应。在“自我完美”心理作用下，小学生会把最好最美的一面充分地展现出来。
综上所述，“德育、智育、美育”是素质教育的三大组成元素。我们应以语文学科及其教学活动为有效载体和良好支撑，善于突出审美教育的价值意义和优势功能，切实全面推促小学生的健康型发展。
参考文献：
[1]唐钰.童真与童趣——小学语文教学如何保证学生“在场”[J].语文天地,2015(3).
[2]丘聪雄.阅读教学中构建文本生本多元对话平台[J].华夏教师,2015(6).
论文作者:蒋慧
论文发表刊物:《教学与研究》2019年8期
论文发表时间:2019/9/5
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