高等继续教育教师队伍培训效果研究*
——基于教师行为改进
胡常健**
(西安外事学院，陕西 西安 710077)
摘 要： 高水平教师队伍是落实全面素质教育的基本保障，因此落实教师培养与培训是提升教师素质的主导力量，教师培训是教师素质发展的前提条件，特别是继续教育教师转型并适应社会发展的必然要求。本文从高等继续教育教师行为改进为出发点，探讨教师课堂教学整体分析、课堂导入行为分析、课堂互动对话行为分析、小组合作学习的组织行为分析、课后作业管理行为分析、教师信息技术能力分析。
关键词： 高等继续教育；培训效果；教师行为
传统的教师培训假设认为：教师通过培训学习到新的教学知识会自然而然的运用到教学实践中，进而自然引起教学行为的改变，因此传统的培训以知识传授为主。教育专家科尔布(Kolb)认为：以知识传授为核心的培训方式不能直接导致培训对象知识的积累和能力的提升，他提出了教师欲取得培训效果，需要全身心、无偏见的接受新知识、理念、技能、方法等，并能够多维度的思考和洞察问题，因此仅仅依靠掌握基础知识是非常牵强的，教师需要将培训所得从行为方面来一个彻底的改进，基于此，本文从教师行为改进视角考察高等继续教育教师队伍培训效果。
一、课堂教学整体分析
本研究课题通过对高等继续教育教师课堂教学行为在培训前后的比较，同时结合学生课堂反馈及学校督导检查组意见反馈情况，发现高等继续教育教师在培训后开始使用全新的教学理念，使用现代教学手段和方式，结合继续教育学生的特点，在教学设计中使用新理念，结合学生课堂教学、学生实践课程进行深入的研究。通过教学视频录像显示：培训之前，课堂教师为主导，讲述行为占60%，学生的参与行为21%，课堂管理行为占19%，从结果上分析，学生参与力度明显较弱，培训后，这一比例发生了较大的改观，教师由课堂的主导者变为引导者、学生学习的促进者，“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法彻底得以改善，学生的主体地位凸显，学生从被动听讲到主动学习，思想意识上有了彻底的转变。
二、课堂导入行为分析
通过培训教师的专业知识和教学能力有了显著的提升，特别是教师将培训获取的新理念、新方法和新技术渗透到教学实践中，由传统的备课讲课，到精心设计教学细节，课堂导入模式也发生了较大的变化，由单一的内容回顾演变为多样化的切入模式。在实际调研中，培训前教师一般采用内容回顾，做复习题及点评作业等方式，有极少数教师采用游戏或者提前布置任务的模式导入新课，但是教师在接受培训后，对上课导入环节重视并采用多样化的模式，如情景导入、音乐导入、诗文导入，故事导入等，教师与学生互动，课堂气氛活跃，学生学习兴趣浓厚。
三、课堂互动对话行为分析
互动对话能力是教师课堂能力和效果衡量的重要标志之一，教师设计问题，学生反馈回应是课堂互动能力的主要内容，通过调研发现，培训之前教师提问主要集中在课堂知识层面，提问的对象为平时喜欢回答问题、学习力较好的学生。培训后，课题提问除了知识层面的问题外，更多的集中在学生逻辑推理及对该问题创造性思考方面，重视培养学生创新思维能力和实践演练能力。提问的对象也发生了变化，教师能够照顾到不同层次学生的知识水平，激发后进学生的潜能，培养其参与课堂的积极性和主动性，通过课堂互动对话行为教师的教学水平、学生的参与水平均得到明显的提高。从调研结果看，教师提问呈现正态分布，问题的知识性、创新性、实践性、逻辑性各占一定的比例，教师的教学观念得到了较大的改善。课题组通过学生调查问卷对比发现：教师对自己提问的问题开始给予提示和反馈。培训前，大部分问题回答正确了，老师对该问题没有解释和分析，对回答不上的问题，也没有及时的引导，通过教师培训，此情形发生了较大的改观，教师开始重视问题的反馈与引导，回答正确的给予解析与深层次的分析，回答错误的，不急于否定，这样有效的提高了学生回答问题的积极性。对有些深层次的问题，教师给予引导与帮助，重视学习力较差的同学，增大其反馈的力度。
四、小组合作学习的组织行为分析
本课题组调研发现，教师培训之前，只有18%的教师组织小组有合作学习的经历，绝大多数老师并没有此项安排，因为合作学习安排不够合理，导致学生参与度不高，或者虽然参与了，但是学习效果不佳，学习主题不突出，最后均流于形式。如，被调查的教师，大部分采用同桌、邻桌、前后桌互动的形式，有些老师为了省事，全班分为两个大组直接进行讨论，有个别的老师采用讨论加辩论、学生动手实践加比赛的模式，取得了一定的效果。培训之后，教师自身对合作的内容和形式有了精心的设计，组建学习小组注意学生的知识层次和能力水平差异，按照学生语言能力、思维能力等合理分工，改变以前的同桌交流模式，使每个组都有精彩的表现，课堂活动也增加了角色扮演、话题辩论、竞争合作等模式，由于内容更丰富，模式更多样化，合作学习的时间也较原来延长。
课后作业是对课堂内容的延伸与巩固提高阶段。本课题组研究发现，培训之前，教师布置作业的数量基本适中，但是作业的内容简单，教师批改作业比较及时，但是反馈不够及时。在布置作业的比重中，水平不高，层次较低的作业占有较大的份额，按照课题组调查的比例，低水平作业基本上占了总量的80%以上，相反，高水平作业占比却非常低。调查中得知有一半的教师仅在作业上画错对号，有较少的老师能给简单的评语，极少数教师能够在批改作业后将大家共同存在的问题在课堂上统一讲解。经过培训，教师布置作业在质和量上均较大的改善，教师在布置作业方面进行系统的安排，并进行精心的设计和全面的统筹安排，减少机械练习型作业的比例，创新型，开放式训练逻辑思维的思考型题型占较大的比重，重视学生作业的分析与有效的指导，80%以上的学生认为教师对作业内容修改更详细，针对性更强。培训后作业效果的提升有效的传达了教师对学生学习的反馈与指导。
老崔看到他，摇下了车窗玻璃，说，你找我有事吗？冯一余说，没事，我散步呢，看到这个车里有亮光，以为是什么呢，不料是你，你怎么坐在车里？老崔笑笑说，我不坐在车里坐在哪里呢？冯一余说，你等人啊？老崔说，我不等人，我等想法。冯一余笑道，你等什么想法呢？老崔说，我等停车的想法，我家小区车停满了，我这会儿回去，也停不了车，我得等怎么停车的想法想出来了，才能开车回去。
五、课后作业管理行为分析
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六、教师信息技术能力分析
本课题组在培训之前对教师使用现代信息技术的能力进行调研，特别是对现代网络平台和网络手段的使用，部分老师使用PPT教学，部分学校要求使用教师使用慕课、超星尔雅平台等，部分教师使用微信、QQ平台与学生进行交流，有38%、30.1%、22.6%、7.4%的教师分别经常使用聊天工具、电子邮件、博客空间、BBS论坛。可以看出继续教育教师对现代信息技术使用的频率不高，究其原因主要是掌握现代信息技术的能力欠佳。在与继续教育教师访谈中发现，教师在多媒体制作，网络资源的检索、处理与分享中依然存在一定的障碍，这些问题主要集中在年龄较大的教师群体。通过培训，继续教育教师能够使用网络引擎下载资料，能够熟练的掌握PPT制作课件技术，可以熟悉上传与下载使用网络共享资源。
花色苷分子中存在大量羟基，在低浓度下，花色苷在AB-8大孔吸附树脂上是单分子层吸附，而在高浓度下花色苷也可以通过多分子层吸附[31,32]。如图 2所示。室温下，AB-8大孔树脂对玫瑰茄花色苷的吸附量随着上样浓度增加而上升，至600 mg/L趋于饱和，故最佳的平衡花色苷浓度为600 mg/L。
课题组通过培训前与培训后教师在课堂导入、互动对话、参与式教学及现代教育信息的使用等方面均有显著的提高，教师积极主动的使用新的教育理念、手段和方法，精心设计课程，统筹安排，结合课堂实际展开深入的研究，并为后续教育教学工作奠定基础，经过培训，教师能够深度挖掘学生潜能，激发学生的积极性、主动性和创造性，从学生课堂整体情况看，教师培训后学生的参与度提升，学生学习兴趣增加。
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[3]卢正芝，洪松舟.教师有效课堂提问：价值取向与标准建构[J].教育研究，2010(4)：65-70.
中图分类号： G645.1
文献标识码： A
文章编号： 1006-0049-(2019)15-0026-02
* 胡常健同志主持的陕西省教育科学“十三五”规划2017年度课题(编号：SGH17H427)的阶段性研究成果。
** 作者简介： 胡常健(1977-)，男，陕西西安人，硕士研究生，党总支书记，高级工程师，从事经济管理相关专业教学工作。