拉萨师范高等专科学校语文和社会科学系 85000
摘要 幼儿的生活存在主观性，通过游戏培养幼儿心智，易于幼儿接纳和融入现实。幼儿在游戏中度过了自我陶醉的时刻，或饶有兴趣地在庭院里滚铁环，或迷恋于搓捏橡皮泥，或抱着娃娃扮作爸爸妈妈玩过家家，或与小伙伴一起老鹰捉小鸡，虽然玩的很累，但不影响幼儿的热情和注意力。
关键词 游戏 民族地区 幼儿
民族地区幼儿教育领域，游戏有特殊地位。游戏是一种以主动、自愿、愉快为特征的自主活动，是在幼儿已有经验的基础上展开的。游戏在民族地区幼儿的成长和发展过程中，占有极其重要的作用和价值。可以说，有幼儿的地方，就有游戏的存在。在幼儿的生活和学习中，游戏是其生活经验和知识结构形成的最有效的方式，具有其他活动不可替代的价值。
中国传统幼儿游戏是中国传统文化的一部分。游戏，古时一般称“戏”、“游嬉”，亦见“嬉”或“游”之名。作为幼儿基本活动之一，游戏的重要地位与作用很早就被古代教育家们注意到了。崔学古在《幼训》中明确指出了游戏对儿童发展的作用：“优而游之，使自得之，自然慧性日开，生机日活。”他认为，让幼儿自主地活动，自得地娱乐，自然会生机勃发，智力悟性也得到发展。游戏是适应儿童天性、增进儿童发展的活动。具有启发性的游戏，可以帮助儿童们更好地认识世界、认识社会、认识到人际关系的重要性。如通过老鹰捉小鸡的游戏使得幼儿能从游戏中学会机敏、灵活、应变、判断等能力。
意大利幼儿教育学家玛丽亚?蒙台梭利曾说“儿童的一切教育都必须遵循一个原则，即帮助孩子身心自然的发展。”可见幼儿游戏也是外国文化的一部分，游戏是寓学于乐，游戏能在幼儿身心放松状态下赋予幼儿某些特性品质。游戏的艺术不在于玩，而在于激励、唤醒、鼓舞，幼儿在快乐的时候，学习任何东西都是比较容易的。一切教育都是在对幼儿天性的理解后开始的。
近些年，民族地区幼儿游戏的形式和内容不断丰富与发展。在创造性游戏中，角色游戏的任务更新快，游戏道具比较齐全，场地准备和分组安全比较合理，创设的情景能够吸引幼儿，民族地区幼儿进行游戏的自主性得到保障，角色游戏的游戏结果较为理想。游戏不以结果为目的，而游戏的过程却快乐无比。有一种说法说经常游戏的孩子是真正快乐的孩子。由于幼儿对游戏有着强烈的直接兴趣，沉湎于游戏过程而不追求什么明确的目的，没有心理压力和负担，所耗费的精力也较少，幼儿总是在游戏中带有愉快的情绪体验。为了使游戏更有趣，幼儿要讲较多的话，做较多动作，完全无声无息是不可能的。在充实的游戏生活中懂得了各种事物，幼儿学会做各种各样的事情，既锻炼了身体又锻炼了能分辨事物的能力。通常情况下，身心健康的幼儿一般会主动做游戏，而且游戏持续的时间长，游戏的频率高。幼儿每天总是在玩点什么中度过的，纵使没有玩具，只要身边有某些可以用手抓起来的东西，幼儿就会用它去游戏。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆即使在学习、劳动、生活等活动过程中，幼儿也是以游戏的方式来进行的，常常是把活动变为游戏，例如：洗手在水中嬉戏，用手玩水。似乎总是在游戏中选择自己所需要的、能力相适应的范围内进行游戏。跳过太高或低于自己能力水平的活动。与其他活动相比，游戏对民族地区幼儿的心理发展的作用更为显著，适于民族地区幼儿心理健康发展。
很难想象，一个从小就不爱玩的幼儿，对于游戏没有广泛兴趣的幼儿，将来会有与人相处的能力和热心于事业的激情吗？因为在封闭的环境中是无法培养和造就幽默、乐观、合群、老练这些心理素质的。游戏的兴趣，有利于促进幼儿的好奇心和探究欲。英国发展心理学家科琳?亨特曾做了一系列关于幼儿好奇心和探究欲的研究。结果发现孩子的游戏风格与后来的发展状况有关系。充满好奇，喜欢探究的孩子发展较好，不喜欢探究的孩子，缺乏好奇心和冒险精神，在社交场合紧张，往往手足无措。可见从小鼓励幼儿做游戏，通过激发幼儿的兴趣，诱导幼儿进行探究是非常有必要的。
游戏作为幼儿园的基本教育活动，具有自身所固有的基本特征，游戏是幼儿自主自愿的活动，自主性是游戏本质的最基本属性的表现。游戏是为了适应民族地区幼儿心理发展的需要而产生的。游戏从心理方面而言，是一种较松散的活动，能适应民族地区幼儿的需要，由民族地区幼儿的直接需要而产生，由内部动机而产生，不是由外面强加的。使得民族地区幼儿在游戏中能够全身心的投入，具有极强的积极主动性。游戏是在假想的情景中反映周围生活游戏具有社会性。游戏的内容、种类与玩法，受社会历史的、地理的、习俗的、文化的、道德的影响。因此，民族地区幼儿的游戏是对周围现实生活的反映。但是儿童在游戏中反映的不是周围生活的翻版，他们不是机械模仿，而是通过想象，将日常生活中的表象，形成新的形象，用新的动作方式去重演别人的活动。幼儿游戏没有社会实用价值，没有强制性的社会义务。幼儿的兴趣在于游戏的过程，游戏之外的任何结果都不重要。
民族地区幼儿在游戏中由于能积极活动而产生了极大快乐，因此游戏的过程总是伴随着儿童愉悦的情绪。一般而言，游戏在总体上具有以上四个方面的特征，这些特征相互联系，并实际地表现在各种游戏活动中。当然，从一个具体的游戏来分析，并不一定全部具备上述特征，而且表现程度也是不同的。但是，这些游戏的特征却指明在制定幼儿园教育活动时要重视幼儿的游戏，重视游戏者的主体性，使游戏向着正确的方向发展，促进民族地区幼儿健康成长
在游戏中幼儿的心理压力最小，对自己行为的掩饰也少。因此，在游戏中幼儿很容易表现出他的能力兴趣和态度，以及他的特长和缺点。教师针对幼儿具体情况为促进幼儿按一定方向发展，完成教学目的，避免压力对民族地区幼儿造成的心理伤害，以游戏的方式组织教学活动，让民族地区幼儿在活动中得到游戏般的体验极其重要。俯下身来，贴近孩子，以游戏伙伴的身份参与幼儿的游戏，以现实同伴的身份来欣赏幼儿的游戏。顺应民族地区幼儿的发展需要，根据民族地区幼儿游戏的需要来提供条件，创设环境，更有效地通过幼儿游戏的内在力量，促进民族地区幼儿的健康发展。
游戏有利于促进民族地区幼儿思维概括水平的提高，因为游戏行为是概括的。例如：民族地区幼儿在游戏里把自己想象为科学家，他表现的是一般科学家进行研究时的行为，同时，只有当他看到自己和科学家的共同点时，才能担当起“科学家”的角色。在游戏中，幼儿一方面表现周围生活中人物的动作和语言，一方面也体验着人物对周围环境的感情和态度。例如：幼儿扮演“教师”，不仅模仿教师上课，带小朋友做游戏，也模仿教师、爱护小朋友的感情和态度等。
民族地区幼儿游戏是不过时的话题，会玩游戏的孩子，才是真正的孩子。
论文作者:永珠群措 赵元元
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2016年12月
论文发表时间:2017/5/9
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