【摘要】新课改下的初中生物课堂教学应该让学生“动”起来,解放学生的脑、口、手等，让学生成为课堂的主人。即在教学过程中，建构一些既具有教育性、创造性、实践性，又具有生活性、趣味性的学生主体活动，让学生在活动中快乐学习，以提高学生整体素质。
【关键词】新课改下；初中生物；课堂教学；活动教学
【中图分类号】G616.20 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2014）04-0142-01
新课程改革提出课堂活动化教学，让学生由被动学习转为主动学习，让课堂教学由“静态”转为“动态”。而传统的生物课堂活动，由于种种原因，多数被“安排”到课外，由学生自行开展，教学质量无法保证。新课改下的生物课堂教学则要求“活动”起来，让学生用“动”的方法学习，解放学生的头脑、双手、眼睛、思维、时空等，使我们的课堂真正成为以学生为主体的课堂。那么如何实现生物课堂教学活动化？如何让每个学生都“动”起来？其关键在于：在生物课堂教学过程中寻找好学生“动”的源泉和创设“动”的课堂氛围。
一、生物教学中善于寻找“动”的源泉
1、创设教学情境，开启学生“动”的源泉。俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，使创设的教学活动情景具有针对性、趣味性、创造性，活动中常会起到意想不到的效果。如讲授《神经调节的基本方式》(人教版《生物》七年级下册)时，我先邀请2位学生跟我一起玩踢毽球游戏，其他同学都在一边兴高采烈地为我们鼓掌、呐喊……师生共同参与这样的活动，自然也就拉近了彼此间的距离，在不知不觉中已开启了学生“动”的源泉，课堂也活跃了，我很自然顺势启发：人为什么会准确而快速的踢到毽球？要完成这个踢毽球的动作必须靠什么来调节呢？从而引入《神经调节的组成》。这样的课堂教学从一开始就让学生的情感“动”起来了,思维“活”起来了：踢毽球的那些运动结构是怎样协调配合的？神经系统有哪些结构？如何“指挥”活动？神经调节出错会有何不正常表现……就这样，大家都在快乐活动中积极主动地学习、探索着。
2、走进学生生活，挖掘学生“动”的源泉。生活是学习的源泉。生物科学本身是一门与实际联系十分紧密的科学，生物学教师应让课堂广泛地联系实际，尤其是学生的生活实际，以此挖掘学生生活中的“动”的源泉，如教《关注合理营养与食品安全》（人教版《生物》七年级下册）时，我让学生把零食带到课堂来，然后对这些零食进行分析研究，这下子同学们可来劲啦：对零食的种类、来源、加工、包装、质量标识、安全期限、健康影响、科学搭配等等，各抒已见、互相补充，积极参与、观察细致，思考深入，交流活跃……教师只做适当的提问、引导、协调。学生在活动中学，在生活中积累知识，又不断把新学的知识应用到生活中去。如学习到人的呼吸系统，就会联系吸烟的危害、煤气中毒的急救等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆事实说明，教师在课堂上注重引导、联系实际，能帮助学生加深对所学知识的理解，增强学生的学习兴趣，培养学生联系实际、解决实际问题的能力。
二、生物教学中善于创设“动”的课堂氛围
初中生物课堂活动教学旨在让学生生动活泼、愉快学习，德、智、体协调发展。因此在课堂教学过程中可创设如下几种教学方式让学生“动”起来。
1、实验法。这是以实验为中心，以操作为手段，以探究为乐趣的生物课堂教学活动。充分发挥实验教学的作用 , 有利于放开学生的手、脚、口、脑等激发学生学习知识的兴趣。如讲《水中生活的动物》（人教版《生物》八年级上册），在“探讨鱼在水中是如何呼吸”时，我让学生把活鲫鱼放在盛有清水的玻璃缸中，一边仔细观察它的口和鳃盖后缘交替张合的动作，一边思考：口和鳃盖后缘为什么不是同时张（或合）呢？这与鱼的呼吸有什么关系呢？学生对这一现象产生极大的好奇与兴趣，接着用吸管吸取少量墨水并慢慢地滴在鱼的前方，学生很快就发现墨水进入鱼口再顺着鳃盖后缘流出来，之后又引导学生认真观察鳃的颜色和形状。通过这样一个简单的实验，使抽象枯燥的知识变得生动有趣，学生愉快地参与，轻松地学习，主动地探索，认真地思考。
2、游戏法。学生对喜欢的东西学得最快，特别对于游戏有很强烈的兴趣。因为游戏活动能充分调动学生的情感因素，使其思维和情感需求得到和谐发展，在游戏中，学生快乐学习，快乐发展。生物教学过程中可以采用拼图游戏、竞猜游戏、填字游戏、角色扮演游戏等激发学生的兴趣。如学习《人的性别遗传》（人教版《生物》八年级下册）时，由于这节内容相对比较抽象，学生较难理解，为了让抽象的内容具体形象化，我设计这样一个小游戏：用两种不同颜色的围棋棋子分别表示含X染色体的精子和含Y染色体的精子，用乒乓球代表卵细胞。把棋子和乒乓球分装在两个纸箱子中，要求学生模拟随机受精过程，让一个学生分别从两个箱子中随机抽取一个棋子和乒乓球，组成受精卵，而让另外一个学生闭上眼睛来猜测这个受精卵的染色体组成……就这样同学们轻松地理解了生男生女的随机性和机会均等的道理。这种游戏式课堂教学活动，变抽象为具体，寓知识于游戏中，可极大激发学生兴趣和参与欲望，充分调动每位学生学习积极性，使学生在充满“动”的课堂氛围中轻松地学到知识。
3、讨论法。依据新课程的理念，生物教学需要教师提供足够的时间和空间让学生去交流、去讨论、去探索、去发现，这样才能让学生有机会绽放智慧的火花，展示自己的创新才能。如《地球上生命的起源》(人教版《生物》八年级下册)可抓住生活中热点问题：是否有外星人的存在？引发学生对外星人和外星生物的讨论。有小组讨论后发言说：人类的祖先就是外星人。大约在几百万年以前，一批有着高度智慧和科技知识的外星人来到地球，他们发现地球的环境十分适宜其居住，但是，由于他们没有带充足的设施来应付地球的地心吸引力，所以便改变初衷，决定创造一种新的人种——由外星人跟地球猿人结合而产生的。其他小组立即就有人起来反驳：都是把一些人类掌握的科技加到所谓外星人身上，所描述的外星人形象也大多是人类的变形，而在别的星球，外星智慧生命的演化形态很可能与人类完全不同，其掌握的科学技术也会与人类完全两样，而且这些可能产生智慧生命的星球，离地球的距离都在几千或几万光年以上，因此认为每年甚至每天都有外星人来访的说法，更是不现实的。还有的小组认为：在银河系中有100多万颗行星与地球环境近似，它们可能与地球一样产生、演变着生命，并发展为智慧生物，包括外星人……学生的激烈讨论，观点新颖，见解独特，我为之深深震撼——新时代的中学生已不是一张白纸了！这样的学习讨论、交流“碰撞”，大大地锻炼了学生的语言、思维及胆识，逐步培养了学生勤于思考，善于交流的好品质。
总之，生物课中采用活动化教学，引导学生积极用眼观察、用耳倾听、动手实验、动口表达、动脑思考，在活动中启动多种感官去获得直接经验，既激发了学生对生物的兴趣，又培养了学生合作学习的能力。只要我们坚持以人为本，放手让学生大胆地动起来，我们的生物学课堂教学就能散发出生命的活力。
【参考文献】
1、陈建华，在初中生物学教学中让学生动起来[J].科学教育.2009年06期
2、万淑英，浅谈生物课堂中的“活动化教学”[J].教育教学论坛.2009年08期
论文作者:汪知音
论文发表刊物:《科教新时代》2014年4月总第238期供稿
论文发表时间:2014-4-30
标签：学生论文; 生物论文; 课堂论文; 外星人论文; 课堂教学论文; 源泉论文; 知识论文; 《科教新时代》2014年4月总第238期供稿论文;