小学全科师范生微型教研组实训模式的探索与实践
任家熠
（重庆第二师范学院 教师教育学院，重庆）
摘 要： 以重庆第二师范学院小学全科师范生微型教研组实训模式的探索与实践为例，阐述了在以“下得去、留得住、干得好”为指导思想的指引下，通过学生模拟一线小学教研模式，形成微型教研组进行师范生教育实训模式，进而促进师范生教学实践能力的提升，推动人才培养的质量，提升基础教育师范生的竞争能力。
关键词： 师范生；教研组；实训
为缓解农村边远学校教师短缺问题，重庆从2013年起，为全市农村小学定向培养一批“下得去、留得住、干得好”的本科层次全科教师。重庆第二师范学院作为首批培养农村全科小学教师的高校，在人才培养上注重综合性、实践性、应用性，作为定向培养的免费师范生，如何提高他们的培养质量，满足农村地区对于高素质师资的要求，重庆第二师范学院进行了艰苦的探索，在实习实训方面，我们提出了建立小学全科师范生培养微型教研组的培养模式。
几个人就撇下李老黑向小卖部走过去了。这时我听见马兰带着哭腔的声音说，你们几个行行好吧，我们娘儿俩就指望着这个小卖部过呢，求求你们了。怪不得刚才看不到马兰，原来她一直守在小卖部的门口呢，从我这里看过去，那里正是视线的一个死角。
一 小学全科师范生微型教研组实训模式探索的背景和原因
（一）当前师范生教育领域实践课程的需求
师范生成长的过程中教育实践类课程是必不可少的，是师范生与非师范生课程体系中关键性的区别，课程实施的质量也将直接反映到师范生未来教学水平及职业适应中。师范生实践课程包括“见习、实习、试做和顶岗”等进入教学一线的教育实习课程和“岗位训练、过程训练、任务训练、仿真训练”等模拟教学一线的教育实训课程。因此，为师范生提供模拟教学一线的教育实训课程，在教育实训过程中不断提高师范生相关教育教学能力成为另一种满足师范生实践课程需求的方式[1]。
有研究发现，MG患者外周血中的Tfh细胞增多，Tfr细胞减少，致使Tfh/Tfr比值过度增加[12]。本研究发现，B2型胸腺瘤合并MG患者胸腺中的Tfr细胞减少，Tfh细胞增多，Tfh/Tfr比值增加。MG多认为是一种抗体介导的T细胞依赖的自身免疫性疾病。
对于小学语文主题教学评价体系，可以从四个方面进行构建：第一，主题能否引起学生的注意力，并调动学生的学习积极性；第二，学生能否在小学语文主题教学中学到东西；第三，对小学语文主题教学中教学内容的丰富性进行考查；第四，对小学语文主题教学的作用以及对学生的促进意义进行考查。
（二）提升全科师范生教学研究能力的需求
考察撤销权条款的立法演进，立法机关对“集体成员合法权益”实际上采取的是文义解释。从该条的来源看，《物权法》第63条第2款直接移植自原《公司法》第111条的股东撤销权条款，该条即是限定于“股东合法权益”；从该条的影响看，《物权法》第63条第2款又被2010年修订的《村民委员会组织法》第36条村民撤销权条款所直接借鉴，该条亦限定于“村民合法权益”。两者均将撤销事由界定为成员自身的合法权益。因此，对村干部侵害或者放任他人侵害集体财产的情形，撤销权条款基本上不发挥作用，长期处于休眠状态[27]。
我院师范生虽经过“四年一贯全程递进式”的实习培养，但由于在校期间并未对小学教研组运行机制、研究内容、研究方式等各方面进行系统了解，造成师范生对于小学教研组的运行只见树木不见森林，无法真正了解各环节在教师成长过程中起到的作用。因此在师范生培养阶段建立微型教研组，让学生在教师的引领下完整地了解参与教研组活动对其未来的成长和胜任小学全科教师非常有必要。
（三）全科师范生实训模拟教学一线功能的需求
分别备课、同课异构：实训学生在进行初步集体解读后进行背对背分别备课，然后各小组成员分别进行备课，从而达到同课异构的目的。由于实训学生个体的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同。分别备课、同课异构打造出不同风格、不同理解的课程，为下一步实训活动打下基础。
二 小学全科师范生微型教研组实训模式释义
（1）滤筒增重称量。将现场采回的滤筒在105～110℃烘箱中烘干1h，取出后放干燥器内冷却至室温，用天平进行称重。（带去现场前滤筒在同样条件下已经称好初重。）用终重减去初重就是滤筒的总增重量Δm 。
集体备课、研磨精品课：在进行两次试讲、两次研磨后，选取其中一位较优秀同学的课进行集体备课，在其他微型教研组成员和指导教师的共同努力下进行精品课研磨，以达到精品课打造的目的，同时为学生提供可供模仿的对象。
通过构建建设微型教研组任务驱动下的小学教师教学技能实训模式，使学生对小学教研组运行机制、研究内容、研究方式等各方面进行系统了解，同时通过微型教研组的活动产生一批针对小学全科教师实际教育教学活动的微课视频、说课视频、献课视频的课程资源包供学生相互学习[4]。
研课磨课：该环节通过研课磨课、二次试讲、二次磨课三步进行，学生和指导教师在观摩了其他同学说课、试讲环节后，开展讨论进行研课磨课活动。研课指教师根据自己对课堂的感受、经历和需要，运用一定的理论和经验，对课堂的各方面进行研究，通过钻研教学理论和学科理论，分析试讲说课部分自身和其他同学优缺点，发现问题，解释困惑，用自己的教学认识思考、批判眼前的教学现实，用眼前的教学现实反馈、发展自己的教学认识的过程；磨课是一个教学集体，为了解决某一教学问题，通过在一定时期内，对该教学问题的相关教学内容进行反复地、深入地学习、研究与实践的过程。通过组织学生集体对目标课程进行研磨、修改后进行二次试讲和二次磨课，使学生对目标课程、自身特色、教学观测点和研课磨课过程有深层次的理解。
集中讲解：通过教师对范例课程内容进行教材解读，让学生对进行教研活动的客体有一定程度上的了解，教师的集中解读是学生进行其他实训活动的前期基础。
现阶段我校全科师范生培养在学校的关照下建立了自身的实训机制，依托“gsp”能力标准和小学教育特色“工作室”的建设，建立起导师引领，促进部分有特长的学生得到更好的发展的实验实训体系，本着学院顶层设计的思维和小学全科教师“一专多能”的培养思路，现有实训机制中各小学特色“工作室”从整体上构成全方面能力覆盖、多层次引领发展的优良发展态势。但在微观操作层面，受学生个体时间精力及兴趣爱好的影响，个体学生仅选择一个或少量工作室加入，小学教育特色“工作室”的全方面能力覆盖、多层次引领发展的优势便难以发挥，多数学生处于学会技能但不会运用上课的状态，从而无法达到实训应有的模拟教学一线功能，因此建构小学全科师范生微型教研组实训模式可以为全科师范生实验实训提供范本，促进全科师范生实验实训发展[3]。
说课试讲：参训学生通过口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是学生在备课的基础上，面对同学和指导教师，讲述自己的教学设计进行说课，阐述自身教学设想及其理论依据后进行10—15分钟的试讲。
教师的教学研究与高校的教学科研虽都简称为教研，但二者在具体的研究对象和研究方式上都有一定程度区别，教学研究更多是对教育教学工作和教育管理工作的行动研究，挖掘教育教学工作中的问题，提出相应的解决方案并进行改进，从而促进教育教学和教育管理能力的提升。教研组属于一线小学教研活动的基础组织形式，其特点为遵循一定的学校规章制度，依照一定的教育研究原则进行小组式教研[2]。
微型教研组任务驱动下的小学教师教学技能实训模式的基本内容，即集中讲解、分别备课、同课异构、说课试讲、研课磨课、二次试讲、二次磨课、集体备课、研磨精品课、成果展示。每一个实训环节要达到的实训目标如下：
建设微型教研组任务驱动下的小学教师教学技能实训模式是本项目的核心内容，主要包括以下内容：
成果展示：在各微型教研组精品课打造完成后，集中各教研组的精品课进行集中展示，同时邀请一线小学优秀教师参加评议指导，为学生进一步发展提供目标和指导。
穿插环节：通过一线优秀教师献课、教研活动观摩、小学教师座谈等活动穿插到教学过程中，让学生在模拟一线的环境中体会教师发展，提高学生教学能力和教学研究能力。
三 小学全科师范生微型教研组实训模式建构的意义
（一）实现实训机制体制的创新
本项目根据我校全科师范生服务于重庆市基础教育发展的定位，将探索构建微型教研组任务驱动下的小学教师教学技能实训模式：一是以一线名师为依托，为小学全科师范生职业生涯发展描绘美好愿景的同时增强一线名师与小学全科师范生的紧密联系；二是以一线基地校为依托，与一线小学围绕小学全科师范生培养重大理论和实践问题，实现跨校、跨学科的协同创新[5]；
（二）实现实训导师队伍的创新
本项目通过校地合作、引入一线指导教师团队，针对我国当前小学全科师范生实训教学师资团队中一线教师比例失调过低的情况，以“模拟一线、临近一线”为愿景，打破校际壁垒，整合高校理论优势及基地学校实践智慧，共同构建微型教研组任务驱动下的小学教师教学技能实训模式创新的跨单位、跨学科的，创新型的实训导师队伍的创新。
（三）实现实训模式研究主体协同创新
本项目围绕建构微型教研组任务驱动下的小学教师教学技能实训模式创新的科研创新团队，通过国内外相关经验的借鉴，突破师范生实训模式研究局限于高校教师、一线学校和教师仅完成指定任务的现状，引入多维视角，探索构建促进小学教师教学技能实训发展的立体教育生态[6]。
参考文献
[1] 王传坤.专业课程教学中师范生教学能力的培养研究[J].教育现代化 ，2018，5(04)：26-27+30.
[2] 姚元锦，朱德全.师范生教学知识发展的影响因素分析：框架与实证[J].湖南师范大学教育科学学报，2018，17(02)：37-47.
[3] 柯勤飞，张益.基于SCIL核心能力素养的教师教育模式改革探索——以上海师范大学为例[J].教育发展研究，2017，37(20)：61-67.
[4] 杨晓雨.浅析大学教师教学存在的问题及对策[J].教育现代化 ，2018，5(37)：95-96.
[5] 何增颖.教师教学技能实训中心建设探索与实践[J].实验技术与管理 ，2016，33(08)：210-212+216.
[6] 杜楠.技能型人才培养校内实训基地建设思考[J].教育现代化 ，2017，4(24)：16-17+28.
本文引用格式： 任家熠.小学全科师范生微型教研组实训模式的探索与实践[J]. 教育现代化，2019，6(34)：105-106.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.34.044
基金项目： 本文为2018年度重庆第二师范学院教学改革研究校级一般项目“小学全科师范生微型教研组实训模式的探索与实践”研究成果（编号：JG201829）。
作者简介： 任家熠，男，汉族，河北保定人，硕士，重庆第二师范学院教师教育学院讲师，研究方向：成人教育、教师教育、教师培训。
标签：师范生论文; 教研组论文; 实训论文; 重庆第二师范学院教师教育学院论文;