美国运动与体育协会高质量儿童体育教育体系研究，本文主要内容关键词为：体育论文,美国论文,高质量论文,教育体系论文,儿童论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
美国运动与体育协会（National Association for Sport and Physical Education，简称NASPE）成立于1974年，是美国最具规模的综合性体育专业组织——“健康、体育、休闲与舞蹈联盟”（American Alliance for Health，Physical Education Recreation and Dance，简称AAHPERD）七个协会中最大的一个，其组织系统完备，分设六个学术委员会：生物力学委员会，课程与教学委员会，运动生理学委员会，运动发展和学习委员会，运动心理学委员会，运动历史学、哲学和社会学委员会。由于美国实施联邦制，联邦教育部只提供政策和经费支持，因此美国运动与体育协会实际上负责管理全国的体育教育，是联邦日常立法的主要倡导者，已成为美国最具权威性的体育教学、研究、指导和评估机构，位居全国体育教育领导者地位几十年，[1]其发展成果代表了世界顶尖水平，尤以具有前瞻性的“高质量儿童体育教育”（Highly Qualified Children Physical Education）体系著称。 一、NASPE高质量儿童体育教育的专业沿革 （一）高质量儿童体育教育的理论发展 1.标准建立。NASPE于1986年开启了“优秀体育计划成果项目”，经过6年研究，于1992年提出“受过体育教育者”（a physically educated person）概念，并于1995年建立了从幼儿园到高中的学校体育国家标准《走向未来——全国体育标准：内容和评价指南》，确立“受过身体教育者”基本框架和7条目标，划分体育内容标准和评价准则，给出各阶段的发展重点及详细的实例方法，[1]奠定了其建立全国体育课程标准的地位（NASPE sets the standard）。[2] 2.课程建构。NASPE开发了一系列具有教育元素的体育综合课程，其建构课程总的指导原则是：（1）针对儿童个体发展水平设计运动课程，年龄与动作发展相关，但不是绝对标准。（2）通过与环境相互作用来运动，让所有孩子都能积极参与到满足他们个体需求的任务和环境中去。（3）以整体的方式学习和发展，融合进其他领域，通过运动体验促进认知、情感和社会性发展。（4）保证自由实践的机会，通过有计划的运动提升游戏体验。（5）教师担任儿童的指导者和协调者，创设目标明确的环境，认真观察儿童的反应和兴趣，允许儿童做出自己的选择和提出创造性的问题解决办法，允许儿童有时间和机会来做出适当反应，与其他儿童一起参与运动，拓展学习。[3] 3.理念延伸。NASPE不断拓展儿童体育观念范畴，于20世纪90年代发布了报告《女童生活中的体育和运动》，专门关注女童体育；2000年颁布《美国3～5岁儿童体育适宜性实践方案》，提出体育教育的年龄适宜性原则；2002年颁布《积极的开端：0～5岁儿童体育运动指南》，详细阐述适合不同年龄组儿童的频率、强度、时间和类型的指导方针，细分儿童体育教育的年龄特点；2003年发布《何谓高质量的学校体育》，分析了高质量学校体育的教育要素；[4]2008年颁布《体育教育指标：评估国家标准》，强调体育专业发展，主张建立一个重视体育运动的社会；2010年发布报告《健康测量的适切使用》，关注发展儿童的体育能力和体育理解，帮助儿童养成关注健康和热爱运动的生活方式。[5] （二）高质量儿童体育教育的实践发展 1.执行与合作。NASPE积极参与了标准认证项目的执行（如教师教育认证、教练教育认证、竞技管理认证、运动科学认证），[6]并帮助地方政府研制体育方案，还与多方携手共同推动儿童体育的研究与发展，为地方教育组织提供体育专业发展相关的教学辅助，帮助完善体育教育和体育活动项目。[7] 2.资源出版。NASPE以体育教育资源包的形式推出了大量有用的工具。如《K-12高质量体育教育标准和指南资源包》，用于评估高质量体育教育的要素；针对教师、管理者、家长\监护人、政策制定者的“体育教师教育评价工具”、“学校体育教育项目检核表”“评估系列手册”、“自评表”等，用来创设和保持适宜的体育学习环境、指导策略及课程；针对学生的《体育教育的概念和原则：每个学生应知须知》，提供了适宜的教育实践指导。 3.调查研究。从1987年开始，NASPE每5年一个周期对全国体育课程进行调查，并发布《国家体育课程形态报告：美国体育课程地位》。[8]此外，还不定期进行专项调查，如《美国学校体育教育趋势-一项关于实践K-12体育教育教师的调查》，以及与其他机构合作进行深度调查，如《美国疾病控制与预防中心学校健康政策和项目研究》等，提供科学、翔实、前沿的数据资料。 二、NASPE高质量儿童体育教育的内涵 （一）高质量儿童体育教育的目标 NASPE强调培养“受过体育教育者”，让儿童能够保持身体健康，了解并重视体育活动，具备进行各种体育活动的必要技能，建立运动技能自信，赋予体育活动以意义和价值，并能经常地、规律地开展改善健康状况的体育锻炼，懂得体育活动对健康生活的贡献。[9] （二）高质量儿童体育教育的意义 儿童体育教育旨在帮助儿童学习基本运动技能和基本运动概念，发展动作、认知、情感和社会性，增进体育认知理解，提高神经敏锐度，采取健康的生活方式，建立对于体育活动的积极态度和终身参与体育活动的意识。[10] （三）高质量儿童体育教育的原则 NASPE提出了高质量儿童体育教育的原则，以采用最适宜的方法，让所有儿童在日常生活中接受高质量的体育教育。具体包括四个方面：（1）学习机会。所有儿童都能受到体育教育，体育课程和其他领域课程学时规模相当，提供足够多的体育设备设施。（2）有意义的内容；由优秀的体育教育专家基于州或国家体育标准规划发展性的适宜项目，项目包括提升儿童身体、精神、社会和情感发展的技能指导内容，以及促进儿童理解、改进和维持身体健康的评估内容；内容有利于儿童发展关于运动技能的认知概念、合作技能以及多元文化视角，增加日常体育活动量。（3）适宜的指导。指导模式多样，包括全纳教育、实践机会最大化的课堂活动、支持学习的校外体育作业，同时，体育活动不能被作为处罚或伴随处罚进行。（4）儿童和项目评估。评估是体育教育重要的组成部分之一，需要连续开展，其标准与州、国家的体育教育标准一致，通过定期评估来监测和加强儿童学习，形成性评估和总结性评估相结合，每一个评估元素都要有利于实现高质量体育教育。 三、NASPE高质量儿童体育教育的特点 （一）以儿童为中心 1.NASPE强调儿童输出取向。以对儿童学习结果的行为描述为主，提倡帮助儿童了解为什么做、做什么、在哪里做，以及什么时候做等探究性运动经验知识，而规定方式的运动、控制性运动、高结构化活动、成人本位的规则较少。 2.关注儿童运动的内在动机。与成人为了减肥、健康等目标不同，[11]儿童是将快乐作为运动的动力，因此禁止将使用和限制身体活动作为惩罚性工具或维持纪律的策略。 3.关注儿童的心理体验。追求运动时身心一致，避免非激励性的运动，如转圈跑、徒手操、纯粹模仿节目，避免让儿童在排队等候中消耗时间或表演相同的提前预定好的技能。 4.鼓励儿童把运动作为一种自我表达的形式。相信每个儿童不管技能水平如何，都可以成功地自我表现，成为熟练、博学和善于表达的运动者。 5.关注每个儿童的特殊需要。制定发展目标时，考虑选择体现多元文化背景下的体育活动（如地方性舞蹈和游戏）及边缘儿童能参与的活动（如残疾儿童个性化体育活动、超重儿调整性体育活动设计）。注意使用性别中立的语言，不追求动作发展的标准化，注重动作技能发展的平衡，确保每个孩子都不被边缘化。 6.开展适宜性体育实践。识别儿童不同的运动能力，激发能使儿童个体向他下一个水平发展的挑战性的学习经验。儿童不需要统一化行动，允许儿童自我管理运动时间，培养儿童的成就感。允许儿童建立自己的规则，监督自己的行为，让所有儿童拥有自己的运动设备，并能收到个人反馈。 （二）体育理念先进 1.深化体育教育的价值，提供成为终身体育文化人的路径图。NASPE充分肯定体育教育的终身意义和对人的全面发展的帮助，“以‘优秀学科’为目的的体育教育改革，确认了体育作为能够对人的社会性和全面发展做出贡献的学科地位”，[12]有利于增强体质，获得技能、自信与社会交往能力，养成健康的生活方式，以适应生活化、社会化要求。 2.重视理论支撑和概念辨析，理论与实践密切结合。教师帮助儿童获得他们正在探究的技能概念的理解，如身体知觉、空间知觉、关系意识等，增加他们有关运动方面的词汇量。重视早运动、主动运动。正如NASPE在立场声明里指出的，“从出生到5岁的儿童都应进行日常体育活动，提升运动技能和与健康相关的体能基础”。[13]提供宽泛的基础运动技能领域，如平衡、翻跟头、跳起并着地、爬、重量转移等，使儿童能在各种适合自己能力水平和自信程度的情形下探究技能。 3.进行整合式体育教育，促进体育教育的深入发展。一方面，体育课程融合了健康、认知、情感和社会性发展，体育课程也被整合进整个教育课程；另一方面，关注家庭和社区体育教育，将校园内的体育课程经验拓展到家庭社区活动中，带动整个社会积极的生活方式。 （三）专业架构系统 从理论到实践、从标准到课程的一体化专业架构组成了NASPE体育教育体系。（1）NASPE颁布的体育标准都是在全国范围使用的权威版本，但是，其在设计上又具有分权、灵活的特点：所有的体育活动标准都不具有法定约束力，且在总体框架之下又设计了供地方灵活处理的空间。（2）NASPE的体育课程系统完善，各年龄阶段的课程目标一以贯之；课程评价包括上位的评价思想及可操作的评价方法；课程内容包含了典型活动的解释和讨论、常见问题描述、术语表、延伸资源列表等；课程形式包括结构化的集体教育、融合其他领域的运动机会、休息时的非结构化游戏；课程实施生动多样，如模仿不同动物移动来增强肌肉拉伸，随不同节奏的音乐跳舞来增强心血管活动能力，玩游戏来锻炼大肌肉等。（3）NASPE提倡自我指导的体育环境，认为精心设计的基于目标导向的活动环境比简单搬出体育器材更能吸引和激发儿童活动。[14]当环境和需求一致时儿童会学得更快更好，尽可能创设让儿童有选择机会的体育环境，新鲜和多样化最重要。（4）NASPE还进行了一系列相关跟踪研究，及时反馈信息，修订完善体系。如通过监控估测有多少儿童的体育锻炼能达到指南要求，从而在修订指南时提出关注运动量以及使测量手段标准化等建议。跟踪研究一般深究细节，如在实施方案的过程中通过测量研究，进一步明确对儿童来说什么叫足够的锻炼量和适宜的强度，细化对儿童体育活动的评估。[15] （四）从业教师专业性强 NASPE重视体育教师的专业化发展，认为教师的体育水平决定了儿童的体育水平，教师的专业热情和适宜的教育模式是教学成功的关键，专业的教师才能充分参与和贴心指导活动，能让儿童更有参与运动的兴趣和积极性。基于这种观点，NASPE于1985年发布了关于体育教师认证标准的23条指南，既有为新手教师做准备用的初级指南，也有为硕士候选人和有经验的教师提供的高级指南，2001年提出体育教师教育标准，分为初级体育教师教育标准（针对本科学位体育教师）和高级体育教师教育标准（针对硕士学位体育教师），规定了体育教师在知识（knowledge）、技能（skills）和情意（disposition）方面的素质要求，并于2008年跟进修订。[16]2003年提出新手体育教师全国标准。2007年在《何谓高质量的体育教师》里提出K-12阶段体育教师应达到的从业标准。[17]2009年发布体育教师教育项目报告，根据报告修订了全国初级和高级体育教师教育标准，新版本减少了原有标准的条数，增加了新的标准，初级部分强调健康水平、运动技能、运动方式的胜任；高级部分强调专业知识、专业练习和专业领导。2009年发布了《新任体育教师专业标准》6条标准共28项指标。这些都有助于体育教师有效开展体育教学，逐步提升专业能力。 四、对我国儿童体育教育的启示 政策层面的强力推动和组织宣传对儿童体育的发展具有重要影响。因此，我国需要对儿童体育进行长远思考和理性规划，制定连续的和系统的体育教育政策，进一步落实儿童体育活动的保障。儿童体育的发展还需要建立社会支持系统，学校、家庭、社区、社会各行业的合作与参与有利于儿童体育的深入、长效发展。 将儿童体育深植于人类文化大背景中理解，对儿童体育内在的哲学精神和价值意义的挖掘有利于体育锻炼的宣传推广，使得体育教育不局限于运动技能的提高，改变大众的意识和行动，增强关心体育的社会责任感。儿童体育教育需要依循科学研究，将儿童心理发展与课程结构逻辑对接，将体育和情感、认知、空间知觉等多领域整合，关注身体与其他方面如语言、社会合作、自我形象等关系，鼓励多学科交叉研究，实现跨专业跨领域发展。重视本土调查数据的研究支持，跟踪儿童健康状况，并进行适时调整。 体育课程编制原则应坚持以儿童为中心，以问题为导向，重视发展儿童身体机能，促进儿童主动学习，给予儿童心理支持，倡导快乐、自信和运动自豪感。重视体育课程的基础性和全面性，避免单调的动作训练以及盲目追求特色体育。关注幼儿个体需要与发展，保证所有儿童的最大化参与。体育课程的目标以保持健康的体魄并培养终身运动意识为要旨。体育课程的教学宜将体育渗透于一日活动、多领域活动中，将目标性结构化体育活动与自选自主的体育游戏有机结合。体育课程的活动材料确保充足，明确每日体育活动累计时间以及活动的强度。体育课程的评价基于真实情境和发展性质。重视学校体育课程与家庭、社区体育活动的互动和互补，通过社会资源整合全面推动儿童体育事业发展。 重视体育教师的专业性，把教师当作体育运动课程专家而不仅仅是课程执行者。针对我国教师在组织儿童体育活动方面知识与能力的欠缺，需要加强专业学习，补充有关体育科学、体育教育、儿童身体素质和基本动作、儿童运动卫生与运动安全、卫生急救等知识。完善体育教师的培养、培训、管理、考核、监督和评价机制，建立体育教师的提升和发展的专门渠道。在专业提升的基础上给体育教师赋权，保持地方体育的特色、灵活性，尊重体育教师在实践中的灵活应用和创新。