“课堂作业”，提高小学数学课堂练习效率，本文主要内容关键词为：课堂论文,作业论文,小学数学论文,效率论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在当下“减负高效”的社会大背景下，“设计高效、优质的数学作业”成了教师和学生关注的重要课题.为此，教师要合理选择作业的内容和形式，注重作业设计的针对性和层次性，以求作业实效性，从而提高课堂练习的效率.
一、紧扣目标、夯实基础，“课堂作业”让学生实现知识内化
多年以来，教师们已经达成共识：“作业必须紧扣和服务于教学目的.”这就要求课堂作业必须与课堂教学内容有关，因为它能诊断教学中的问题，了解学生对课堂内容的掌握情况，及时巩固、深化学习内容，有助于学生知识系统的形成.
【片段一】加法运算定律（人教版第八册）
完成“加法交换律”的学习后，教师出示配套练习题.
用“加法交换律”填空.
（1）175+25=____+175
（2）700+200=____+____
（3）____+____=____+____
师：接下去，咱们“趁热打铁”赶紧练一练，请同学们一起关注大屏幕.第1题谁来？
师（还有很多学生举手）：这题能填很多个答案，只要怎么样填就可以了？
生（合，大喊）：两个加数交换位置.
师：是呀！如果等式左边填第一个加数、第二个加数，那么，等式右边第1格怎么填？左边第2格又该怎么填？
师：热热闹闹地学完了新课，老师要考考你们是不是真的掌握了“加法交换律”和“加法结合律”，你们有信心接受挑战吗？
完成新课教学，在“课堂巩固练习”环节，教师出示基础练习题.
用“加法运算定律”填空.
45+169=____+45
68+____+____=68+（27+53）
59+26+____=（____+41）+____
案例中，教师在完成“加法交换律”教学后，就落实这个知识点设计了“配套练习”以“趁热打铁”及时检测，三个小题难度各异，螺旋上升.从答题情况看，学生对“加法交换律”已扎实掌握，尤其从第3小题学生的答题热情看，学生已对“加法交换律”的知识有了真正的理解，已能灵活运用.在完成新课教学后，就落实整堂课的新知识和突破重点、难点设计了“基础练习”以期“全员练兵”.这时，同样也是3个难度递进的小题，“加法交换律”和“加法结合律”同时出现，综合考查.还在学生完成填空后追问，“这里运用了哪个定律？”使每一个学生参与思考、辩证运用，使学生切实掌握基础知识.数学基础知识是学生数学学习的主线，是学生继续学习的根基，数学教学理应夯实学生的知识基础.衡量基础知识的掌握情况，在于学生是否能够真正把课本中学到的知识内化为自己的知识经验.因此，“配套练习”和“基础练习”的当场检查检测作用显得尤其重要.
二、历练思维、激扬智慧，“课堂作业”让学生学会数学思考
这里的“历练思维”指的是培养学生进行数学思考的能力，要求教师避免就题练题，应扩充习题的内涵，使学生体验“数学思想”，让学生的思维由肤浅走向深入.《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）在“双基”的基础上提出了“四基”：基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验.这个“基本思想”也就是“数学思想”，数学思想蕴含在数学知识的形成、发展和应用过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括.数学课堂要达成“体现数学教学的本质”这个目标，在展现数学知识的形成与应用过程中，让学生领悟数学思想方法，最终使学生能更好地掌握数学思想方法和积累数学经验.
【片段二】同分母分数加减法（人教版第十册）
课的最后教师出示：发挥你的聪明才智，请你创造几个分母小于“10”，计算结果是1/3的同分母真分数的加减算式.
生：我有了，我有了！1/6+1/6=2/6，也就是1/3；1/9+2/9=3/9也就是1/3.
师（不少学生还举着手）：在短时间内，同学们想出了很多的答案.那么，我们怎样写，就能一个不漏也不重复地把所有算式都写出来？
（学生有的埋头动笔、有的重新读题，都在认真思考.）
生：我有办法！先从小的开始写，先把答案直接是1/3的算式写出来，因为2-1=1，所有我可以先写2/3-1/3；3-2=1，我就可以写3/3-2/3，但3/3是一个假分数，那么3/3-2/3就不要.再用这样的方法去找分母是6的，分母是9的.
师：很会动脑筋！是的，从小开始做或从大开始做，这就是数学上的“有序思考”，“有序思考”能使我们的思维严密、答案完整！
生：我是先把答案是1/3的分母是3的加减算式都写出来；然后把1/3化成2/6，把答案是2/6的分母是6的加减算式都写出来；然后把1/3化成3/9，把答案是3/9的分母是9的加减算式都写出来.因为分母要小于10，所以我就不写下去，把刚才写的算式中不符合“真分数”这个条件的算式划去，就能把所有算式都写出来了.
师：这位同学运用了“逆向倒推”的办法，很了不起！
小学数学中“数学思想”有很多，但反思当下，仍有不少一线数学教师忽视数学思想方法的教学.其实，数学思想方法是对数学知识及其所使用的方法的本质认识，是数学的灵魂.数学思想方法在数学教学中占有极其重要的地位，不管是数学概念的建立、数学规律的发现，还是数学问题的解决，都在于数学思想方法的培养和建立.因此，在平时的教学中，教师应有意识地培养学生的数学思想方法.案例中，如果教师按部就班，征集全体学生的答案也是一定可以将符合题目要求的答案全部找全，而教师的高明之处恰恰在于他没有这么做，他关注了“数学思想”的教育、关注了“数学味”课堂的形成.教师设计了“我们怎样写，就能一个不漏也不重复地把所有算式都写出来？”的作业，这个作业看似简单，但却是教师精心设计的.此问一出，学生势必向着找全答案的方向思考，学生也一定会通过大量的思考、大量的记录，从中找出最优的解题方法，这个过程就是学生在自主感悟和体验.而教师又不失时机地抛出“有序思考”、“逆向倒推”这两个小学数学常见的数学思想名词，学生的掌握便是“顺理成章”之事.这种立足学生“感悟”和“体验”所“培养”和“积累”的数学思想，一定可以伴随学生一生，这种“数学味”十足的数学课堂作业也是师生追求的课堂作业.
三、丰富形式、提升兴趣，“课堂作业”让学生体验学习乐趣
俗话说：“好戏不能唱三遍.”大量课堂实践表明，再精彩的作业内容和形式，时间长了学生也会产生审美疲劳.因此，作业布置也要常换常新，以“新内容、新形式”来吸引学生.在设计课堂作业时，要注意题型的经常变换，各类知识在作业中互相渗透，让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩，使之情绪高昂、乐于思考，从而感受到作业的乐趣.
（一）创设“情景式”作业
美国著名认知心理学家杰罗姆·布鲁纳在《教育过程》一书指出：“学习的最好刺激，是对所学材料和学习形式的兴趣.”以往的作业形式大多是需要写的书面作业，这样学生做起来感到枯燥无味，学习积极性不高.要改变这种局面，教师在设计课堂作业时，可以立足学生感兴趣的事情、游戏、竞赛，努力改变练习素材的选取和呈现，活跃、充盈练习活动的安排和组织.
【片段三】折线统计图（人教版第八册）
师（故作神秘）：今天的课上，老师要请同学们破一个案.
听罢，全班学生兴趣高涨.大叫“破案？”“破什么案？”“我最爱看福尔摩斯了！”
师：当然不是杀人命案哦！请看，这是怎么一回事呢？
教师出示下图.
学生马上高喊：“知道了”！“知道了！”
简简单单的一道题，教师故弄玄虚地邀请学生“破案”，取得了意想不到的效果.学生的求知欲望和学习积极性被充分地调动起来，在后续的分析交流中，在“破案”氛围的感染下，学生讲得头头是道，其他学生也是听得“津津有味”.由此，我们要多创设生动有趣的情境，激发学生的兴趣，设计融科学性、趣味性和娱乐性于一体的数学课堂作业.
（二）创设“实践式”作业
《课程标准》指出：“学生学习活动不能简单地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式.”有研究表明，儿童的智慧出在指尖上，喜欢实践活动是儿童的天性.所以，教师在设计课堂作业时要从学生的生活经验和已有的知识出发，给学生提供实践活动的机会.
【片段四】三角形的特性（人教版第八册）
在揭示课题，学生欣赏生活中的三角形图片后，有以下一个动手实践的课堂作业.
师：同学们，生活中这些物体的材料不同、颜色不同、用途不同，但他们的形状中都有三角形.
师：生活中有这么多的三角形，那你能不能运用身边的材料，描一描、画一画、围一围、折一折……或用你喜欢的方法，创造出一个三角形呢？
生（合）：能！
学生开始创造三角形，有一个人思考的，有两人合作的，还有小组讨论的，课堂场景真是“热火朝天”.
汇报时，有用模型印一印的，有用尺子画一画的，有用铅笔围一围的，有用纸片折一折的，有用手指搭一搭的，有用橡皮切一切的……
师：同学们真不简单！在这么短的时间里想到了这么多创造三角形的方法，你们都是成功的发明家！
数学课堂要关注动手实践，适度倡导开放.同时，既要关注学生知识技能的掌握，更要关注学生思维能力、情感态度与价值观的培养，为学生的可持续发展能力的培养奠定良好基础.“案例”中学生亲历了创造三角形的过程，尊重学生已有的知识基础，切实做到练习设计适度回归生活，在动手实践中各种能力得到进一步发展，为后续“三角形定义”教学奠定体验基础，让学生体会到数学学习的价值.
四、分层要求、开放空间，“课堂作业”让学生经历个性学习
《课程标准》指出：要让“不同的人在数学上得到不同的发展”，强调要特别关注在学习上暂时有困难的学生，不让每一个学生掉队.由此，我们要尊重学生的个性差异，设计不同层次的作业.对于智力较高、有潜力可挖的学生，我们可以设计一些有坡度、具有挑战性的练习，让他们的思维得到进一步锻炼.而对于一些接受速度比较慢的学生，就可以给他们设计一些巩固基础知识的练习题，这样就可以让他们在不同层次上得到不同发展.
（一）创设“掘井式”作业
“掘井式”作业是指充分挖掘习题的内涵，对某题进行适当的条件转换，使此题经历由小到大、由易到难的演变，使作业资源作用最大化.从而激励学生参与数学学习的积极性，培养学生思维的灵活性，增强应变能力和提高理解能力.
【片段五】平行四边形的面积（人教版第九册）
完成新课后，在“小结梳理：盘点计算心得”环节，教师出示下题.
师：（出示右图）同学们，这是一个花坛，你能求出这个花圃的面积吗.
师：怎么不算呀？哦，原来是老师忘了标上有关数据.
师：（出示右图）一下出示三个数据，现在你能算了吗？
现在老师有三个列式“5×6=30（平方米）、6×3.6=21.6（平方米）、3.6×5=18（平方米）”，你会选择哪一个？请用手势表示你的答案.
师：（出示右图）开动你的脑筋，你能求出这条高的长度吗？怎么想的？
师：还是这道题目，如果要给这个花坛四周围上篱笆，你能算一算，篱笆的总长度会是多少呢？
“一题多变天地宽！”在上述案例中，我们看到随着习题逐步变换，学生的探索、解决欲望越来越浓，学习的激情异常高涨.教师对知识点和条件进行重组，逐步考查学生“用相对应条件求面积、根据面积和底边长求对应的高、求平行四边形周长”，三个层次清新流畅.教师精心选择练习素材、准确把握练习梯度、智慧掌握练习进度，最终使此题凸显“基础性”、关注“发展性”.“一题深挖、一题多变”能够让学生在无限的空间里实现思维的飞跃，有助于开启学生的应变力、想象力、创造力之门，有助于拓展学生思维的广度和深度.显而易见，这样的课堂作业设计是扎实且丰满的.
（二）创设“分层式”作业
“世上没有完全相同的树叶”，学生也是这样.受智力水平、思想能力、学习习惯、生活环境的限制和影响，学生所表现出来的学习能力也不尽相同.这就要求教师设计课堂作业时，要打破以往全班学生作业一个样的传统做法.
【片段六】认识人民币（人教版第二册）
在教学“认识人民币”之后，教师出示下题.
有10张1角、10张2角、10张5角的人民币，怎样付8角钱？
对于这一问题的解决，教师针对班上不同的学生，提出了三种不同要求：
（1）会正确说出至少一种付8角钱的方法.
（2）会正确说出至少三种付8角钱的方法.
（3）能利用按顺序思考的方法，把所有可能付钱的方法一一列举，并找出你认为最方便的一种方法.
苏霍姆林斯基说过：“在有经验的老师的教育实践中，最困难、最复杂的问题正是如何使最差的学生也能看到自己的成果，并体验到思考劳动的自豪感.”学生的身心健康受先天禀赋和后天诸多因素的影响，必然存在着差异.案例中，教师的三种不同要求，一层比一层更多地给学生表现个性、发展个性的空间；一层比一层更具有挑战性，更能激发学生求新求趣的欲望，特别是对第三层的要求，包含了数学中列举的思想，为学生今后更佳发展打下基础.为了让不同层次的学生都能获得成功的体验、使他们都有“露一手”的机会，教师要创设多梯级、多层次的作业，给学生留有自主选择的空间，充分发挥他们的学习主动性，让他们各取所需，自主选择作业的数量与难度.
综上所述，如果教师能够以“夯实基础、激扬智慧、提升兴趣、开放空间”为终极目标，合理地设计、优化“课堂作业”，课堂必将“精彩纷呈”.我们的学生也必将体验到成功的快乐，同时增进自信心和乐观向上的积极心态，在原有的基础上得到提高.