许银风（河源市源城区公园西小学 广东 河源 517000）
【摘要】随着社会高速发展，教育也呈现出日新月异，新课程的改革，个性化的教育发展不断提上日程，学生的个性化表现也日趋突出。学校教育作为学生接受教育的主要场所，小学语文的课堂教学凸显重要，那么个性化的阅读教学模式更成为新课程标准下，教师进行多元化教学的一种重要的教学方式。本文将对个性化阅读中存在的问题以及针对此实施个性化阅读教学的对策进行探析，有效提升学生语文素养。
【关键词】个性化；阅读；小学高年级；语文
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2019）07-007-01
所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，也就是阅读对于不同的学生会得到共性的认可，但同时更重要的是不同的个性感受。语文个性化的阅读教学就应该是尊重学生的这种个性及他们本身独特性，从而有针对性地实行个性化的阅读教学模式。老师要做到真正的把学生作为学习阅读的主人，教师把自己作为学生的引导者，帮助者，辅助者，而非替代者。尊重个性化阅读教学，尊重学生主体性的表现，才能让学生发自内心的体验，理解阅读的魅力，让阅读给他们带来真正的愉悦。
1 针对教育教学大力提倡小学高年级语文要充分重视个性化阅读教学
与此同时，面临这样一个“个性化阅读教学热”，不免在试行阶段出现一些解读有误的现象，或是，在真正实行过程中暴露出种种问题，导致教师难以真正得其要领，学生也难以真正学有所得。因此，有关个性化阅读教学面临如下问题：
1.1教师缺乏正确解读个性阅读教学，在语文素养方面存在不足
在语文阅读教学中，有部分教师依然存在片面追求“统一”、“标准”、“求得与答案一致”等现象。在这种个性化教学的政策解读中，只是一味的单方面的注重传输，虽然也提高讲解过程中学生的参与度，但是没有针对阅读的深度交流，并且在很多时候只是单纯的我来讲，你来答的模式。并没有给学生预留一定的独立思考的空间，使得整堂课下来结构松散，没有重难点。这主要是教师在解读个性阅读教学的文本时，没有关注到教学原则、教学方式、教学过程以及教学反思等，这都需要与个性化阅读紧密结合。自身在语文素养上缺乏一定的课堂逻辑，忽略了语文教学的整体和连贯性。很大程度上扼杀学生的个性及创造性的发展，至于学生的综合能力更是不得而解。
1.2在个性化阅读中，片面鼓励学生自主的解读文本，自主合作交流
教学过程中，学生作为学习的主体，教师作为教的主体，二者需要在教育过程中协调发展。作为语文教师，无论是在知识储备，还是阅读视野上都会比学生看的更宽，理解更深刻。而真正在实施个性阅读过程中，自主交流合作成为了教师教学的形式。例如；有教师在教《故乡的“水墨画”》这篇课文时，课堂初始就让学生自由结合成组，朗读课文比赛，比赛结束后自主总结课文中心意思，并布置家庭作业——描述你印象中的故乡。首先针对教师的课堂教学形式没有太大问题，然而，教师作为一个课堂的主要引导者，把主导权完全放给没有课堂规则感的学生，整堂课的阅读教学是无法控制的。
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同时，教师作为学生的引导者，我们不仅要尊重每个学生发表不同意见的权利，但也要注意整个课堂的节奏和阅读教学的效果。个性化的阅读教学并不单是让学生追求个性化的阅读体验，获得自我的片面认知。我们作为教师需要在共性的基础上照顾个性发展，在完成基本的教学要求上，给予学生更多的自主时间进行思维的发散与创新。
2 在小学语文高年级中，有效实施个性化阅读教学的对策
2.1 在课堂中注重发挥学生主体性的作用，做更好的引导者
小学高年级的学生，自我认知发展到一定阶段，在自我价值观判断和评估上都有自主的认知水平。作为教师，我们需要多尊重学生的思维方式，多引导学生从多角度，积极的进行创新和思考。培养学生的良好的阅读习惯，鼓励学生敢于多方面的对阅读内容发表不同意见，激励追求个性发展的学生，鼓励有创新思维学生的带动性。
比如，教师在讲到著名作者冰心《忆读书》这篇课文时，首先应该对学生阅读本文有一个正确的导读，书对于每个人的重要性，让学生对读书发表不同观点。同时教师也应该着重对与世纪老人——冰心，给学生一定的引导，让学生更多的了解作者的简介，才能在文章中用心体会作者细腻的情感以及对读书的情有独钟。整个课堂都让学生紧紧围绕“读书好，多读书，读好书”这样一个中心内容进行组织阅读，略读，重读等环节的学习。
2.2语文个性化阅读教学中，要多鼓励学生注重平时的积累
语文是一门活化的生活课，阅读更是对生活感悟的一种抒发。学生平时的点滴积累都会在课堂教学中得以体现，情感得以升华。那么，在个性化阅读教学中，老师的设问就至关重要。譬如，在个性化阅读教学中，基于课文中的某个场景，某个事件，教师都可以反问学生：在生活中，你们是否有类似的点滴经历呢？通过这个故事，你有什么感悟呢？相信经过这种思想间的交流碰撞，学生们会慢慢转化思维，发出思考，培养一定的想象力。因此，不仅深入的领会文章的要义，也加深了学生体验生活，感受生活的点滴。这样让学生的日常生活积累更好的活化为一种阅读体验，也激发了学生对于阅读的兴趣，提高了语文素养。
2.3作为小学语文教师，要懂得用多元化的方式评价学生
新课程改革中要求在评价方式上，教师要用多元化的标准看待学生。这就是要求教师，要多角度，多种方式去引导学生。正如教育大师所说：我们的教育本来就不应该用同一个标准来限制本来丰富多彩的孩子。个性化阅读教学也正是诠释了这一点。因此，在进行个性化阅读中，我们应该分层次，分阶段地对教学内容进行自由的讨论和交流，让每个学生都参与其中。例如，个性化阅读可以通过小组会议形式、分角色朗读、全班评议会的形式展开等等。评价方式的不同，就会出现头脑风暴式的结果，产生的答案可以在学生们之间的交流中不断得到启发和肯定。这样不断可以提高阅读教学的有效性，还可以让学生的积极性得到培养，思维方式得到锻炼，个性化教育得到保障。
综上所述，个性化教育是我们每个教师应该不断深入钻研的一个课题，在小学高年级语文的个性化阅读教学中，同样也应该当作是教师和学生应该共同提高成长的过程。课堂是传授知识的平台，也是发展思维，培养创造力、想象力的地方，同样，语文素养很大程度上影响着我们的生活方式、思维方式以及阅读方式。因此，在语文课堂上应该让活化的学科真正的活用起来，让学生在真正的个性化教学中保持个性的发展。从而真正提高一个人的核心素养。
参考文献
[1]罗红艳.小学语文个性化阅读教学[J].现代教育科学:小学教师,2013(6).
[2]唐晓琴.多措并举,提高小学语文高年级阅读教学成效 [J]. 速 读(下旬),2015,(11):135.
论文作者:许银风
论文发表刊物:《教学与研究》2019年7期
论文发表时间:2019/5/9
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