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[摘 要] 高校应从实现案例教学与理论教学的融合；从理论联系实际出发，精选案例；树立“多维性”的理念；建立鼓励案例教学的有效激励机制等方面入手，对财务管理教学方法进行改革。通过改革促使学生由被动学习变成了积极主动地接受知识，提高学习效率，同时培养学生分析问题与解决问题的能力，从而适应新形势下对创新型财务管理人才的需求。
关键字: 案例教学 财务管理 应用研究
一、目前财务管理教学中“案例教学”的现状及问题
我国高校教学方法相对于企业管理的深化、教育迅速发展的需要来说，存在着相当的滞后性，与时代对人才的要求还有很大的距离。就目前国内教育现状来看，问题可以概括为以下几方面：
(一)教学过程重理论轻实务，重传授轻参与
由于对案例教学还没有引起足够的重视，对案例教学存在的一些认识偏差，严重制约创新型和实用型财务管理人才的培养。在我国财务管理教育，尤其是本科教学过程中，一些院校还是只注重单一课程的开设，而忽视各门课程的整合；只重视课程中的数量分析，培养出的财务管理人才更像局部性职能财务管理人才，而非企业所需的综合性财务管理人才。
(二)案例教学课时比例不合理
与国外著名商学院相比，以哈佛商学院为例，除一两门课以外，其他课程都用案例教学。案例教学所占比例90％，对于30个学时的课程，一般只有2小时的理论讲授，28 个学时用于案例教学。国内高校案例教学在财务管理教学中所占的比重恰好相反，远远不能满足财务管理专业人才培养的需要。
二、财务管理教学中“案例教学”的运用分析
（一)实现案例教学与理论教学的融合
案例教学的优势是明显的，但也不是完美无缺的，反过来讲，传统教学虽然有一定的局限性，但至少有两点是不容忽视的。其一，它的连贯性强。这对于财务管理学科的教学来说是至关重要的。其二，在一些重要的财务管理基本概念的灌输中，传统教学仍是必不可少的，案例教学法不能替代系统的理论学习和讲授。
(二)从理论联系实际出发，精选案例
选编案例是实施案例教学法的基础和前提，编写案例已成为教师的一项重要研究任务。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆案例教学效果如何，在很大程度上取决于教师能否选择恰当的案例，精选出的案例应当是典型的、有代表性的，最能揭示所学理论的案例。精选案例要求教师必须吃透教材。不仅要弄懂教材的每个概念原理，而且要弄懂知识之间的内在联系，即知识结构体系。这是精选案例的基础。选择和编排案例的具体要求有以下几点：
1.高度的拟真性。教学案例是在实地调查的基础上编写出来的实际案例，这种实际案例具有典型性、代表性、非偶发性，这是案例的关键特征。案例设计中，其问题往往是若隐若现，提供的信息并非一目了然，有关数据需要进行一定的计算、加工、推导，才能直接用来进行分析。
2.灵活的启发性。教学案例必须设计一定的问题，即思考题。案例中设计的问题并不在多，关键是能启发学生的思考。案例提供的情况越是有虚有实，越能够诱人深入，从而给学生留下充分的思维空间，达到最佳的学习效果。
3.针对性。教学案例的选材要针对财务管理教学目标和具体教学环节的需要，进行筛选、包装，使之典型化。从某种意义上说，通过这种有针对性的案例教学，可以促进学生分析问题、解决问题能力的升华与质变。
(三)案例教学中应树立“多维性”的理念
从不同角度使用同一案例，帮助学生认识实际情景的多维性，当学生注意到多种不同的利益以及指出各种不同的问题时，不同的论题也就出现了；对关键性的论题进行汇总，导引出与论题相关的理论知识，把讨论引导到问题的解决上去。在案例教学中，教师还应特别注意引导学生独立思考与分析问题，开拓他们的视野，逐步克服学习上的依赖心理，努力加强学生各主要学科知识综合应用能力的培养。教师要摆正自己的位置，一方面，理论讲课要深透；另一方面，走到学生中间，主动营造一种以学生为主体的环境氛围。教师在课堂讨论前准备一系列问题来引导讨论，在讨论时认真听取学生发言，控制讨论不偏离主题，让针锋相对的观点能够表达出来，让学生在热烈和相互尊重的气氛中进行学习。教师应避免成为讨论的核心，不要轻易给出所谓“正确答案”去干扰学生的思维表达，因为财务管理案例与现实经济生活一样，很难会有“标准答案”。
三、“案例教学”法的优点
(一)培养有效的思维方式。
财务管理绝不仅仅是对现有分析技术的吸收和简单应用，而应当使学生迅速适应新的环境，培养学生的适应能力，认为“重要的不是你受到了多少训练，学到了多少知识，重要的是你怎样接受训练，也就是你思维、行动训练的方式和过程”。
(二)个性化学习。
财务管理案例要求学生对其所面临的现实给出个人的解释并给出可行的解决方案，学生在个人知识背景和个人观点基础上进行学习，形成自己独到的见解。
(三)记忆深刻。
许多财务管理案例往往是基于经验和现实世界而展开的，因而较易为学生接受，并且一旦学懂之后，将比来自讲课和阅读得到的知识更加牢固。
四、“案例教学”法应用于财务管理教学中的局限性及应对措施
对财务管理案例进行分析，要求学生在日常生活中对经济新闻和经济事件积极关注，具有较高的学习主动性。因此案例教学法应用于财务管理教学具有一定的局限性：
(一)相对于有些形式的学习是低效率的。
有许多知识通过讲授可以更高效率地学习，有些学生对案例讨论的最初反应是“为什么你不直接告诉我们应该知道的，我们可以直接学习到这些知识点。”但案例教学是对理论教学的一种很有效的补充。
(二)案例教学法有时会使一些学生望而生畏，很难深入思考并参与全班讨论，因而更喜欢恢复到传统的被动的课堂讲授方式。基于以上的原因，案例教学要求教师和学生付出更大的努力，只有师生双方更多地精神投入才能够达到学习的效果。没有投入就不可能学到知识，学生常常会发现自己的想法在与别人讨论时发生改变，这种改变正是学习过程的标志。案例教学是过程而非结果，学生在对案例进行分析与讨论的过程中，既是掌握知识的过程，更是锻炼其思维，判断能力的过程，这将有助于其在今后的工作中具备处理不同情况的能力。因此财务管理教学案例的运用不必拘泥于教材，不必拘泥于形式，应着重提升学生的思维能力，改被动为主动，将财务管理的课堂教学推进到一个更实用、更活跃的轨道上。
总之，通过财务管理教学方法的改革，使学生由被动学习变成了积极主动地接受知识，学习效率提高，同时培养了学生分析问题与解决问题的能力，以适应新形势下对创新型财务管理人才的需求。
[参 考 文 献]
[1]陈玉菁.财务管理[M].北京：清华大学出版社，2008
[2]鲁静.财务管理教学改革浅析[N].财会信报，2007- 09- 03
[3]刘淇.财务管理的情境教学法[N].财会信报，2007- 07- 23
论文作者:李音
论文发表刊物:《文化研究》2016年12月
论文发表时间:2017/4/22
标签：案例论文; 财务管理论文; 学生论文; 知识论文; 教学法论文; 管理人才论文; 多维论文; 《文化研究》2016年12月论文;