小学高年级语文群阅读教学方法的研究①
刘菊霞
摘 要： 随着小学语文教学改革的不断精进，阅读教学的方法也越来越多。群阅读因为能让小学高年级学生收获更多知识和能力，成为当前小学语文阅读教学的主要教学方式之一。本文将会对群阅读与传统阅读教学的区别进行分析，并探讨群阅读的价值，以及其在小学高年级语文教学中应用的方法。
关键词： 小学高年级；语文；群阅读
一、引言
随着新课改的不断深入，群阅读也逐渐成为语文阅读教学的主要方法之一。群阅读在小学语文阅读教学中的应用，不仅扩宽了小学生的阅读范围，也帮助小学生建立了知识框架。不过这并不是说只要应用群文阅读，学生就能从中收获知识和能力。在实际应用中，教师还是需要根据自己班级的实际情况设计教学环节，不断完善群阅读教学方法。
二、群阅读教学与传统阅读教学的区别
(一)群阅读教学与主题阅读教学的区别
主题阅读教学主要应用于在设置了某些固定的主题、内容的背景下展开大量的文本阅读，在相应的时间里对书籍中的知识、信息做出整合，促使学生的阅读能力与思维得到锻炼。而群阅读教学虽然与主题阅读教学有一定的相似之处，但二者在教学方式、文本的呈现上有着本质的差别。
在教学方式上，主题阅读教学通常是将同类别的主题、文本整合到一起，让学生通过阅读发现多篇文章中的相同之处。例如，教师为学生提供同一个作家的不同文章，让学生在阅读之后总结出这位作家的写作特征、风格等。
孔子曰“不知生，焉知死？”但是在川端康成看来，人，“不知死，何知生？”死亡对于人们而言是非常痛苦的，但是在佛教思想中死亡却是一种解脱，是所有教徒都为之向往的美好地带。川端康成曾经有感而发：佛道中所阐述的前世与来世都是无与伦比的抒情歌，在这个世界中没有任何一个事物可以比轮回转世的教诲交织出的梦境更为绚丽多彩，这也是人类创作的最美的抒情歌。在他的创作当中，他思考的死亡要比其他作家都更为全面与深刻，并且将死亡当作作品中的素材，从死亡中感受人生，从而给读者带来无尽的思考。
而群阅读教学，则更为注重学生在阅读文本时，以自主意识去挖掘、发现，将文章中的相同点与不同点进行对比。相较之下，在群阅读教学中，教师要引导学生将多篇文本当作一个整体来看待，在阅读过程中提取、整合信息和知识，针对不同文本中的同类信息，进行横向的对比和评鉴，再进行重新的整合与拓展延伸。
推荐理由:“回弹力”是人们在面对困扰、挫败和威胁时所表现出的生存能力。芬兰焦点解决大师本·富尔曼用真实故事和积极心理学，写作了《回弹力》。在书中，他梳理了人类智慧的多种生命资源，比如人与人的关系、对意义的追寻、有意识地选择改变视角等，从而能有意识、有目的地使用自身的生命资源找到走出困境的契机。
群阅读是一种比较讲求系统性、计划性的教学方式，教师在群阅读中需要根据教学大纲和教学需求来敲定议题，在根据议题选择课内、课外的文本，并设计相应的问题引发学生的思考与讨论，过程中每一个环节都需要教师有明确的计划，对于教师个人能力而言是一项考验。很多小学语文教师都很在乎自身教学水平的提升，而让学生进行群阅读的过程，也是教师调整自己教学方法、理念和提升自己的过程，这能帮助教师正视学生，促使教师进一步适应全新的教育理念。
(二)群阅读教学与单元阅读教学的区别
可你后来也在文字上吃苦最多。你越发努力地想去完善自己的灵感，却像桑代克的猫被困于迷笼，找寻不到出路，曾经最悦耳的音符也像是笨重的锤音，又如磨钝的铅笔在白纸上茫然地拉扯出声音。你拿着自己从前的文字反复琢磨，苦思冥想，却渐渐陷于困顿之中。
在短时间内阅读多个文本能够使学生的阅读面、知识面都得到拓展，还促使学生在这个过程中，去分析处理来自不同文本中的信息，通过归纳、整合将信息转化为自己需要的知识。当学生将这些信息“加工”和“转化”时，学生的大脑会处于不断的“运转”中，各种框架会建立起来，学生的逻辑思维也会因此“顺畅”，最终学生能够通过阅读获得的信息和知识会更多。而这个能力的具备，能够帮助他们在语文考试中更加快速的浏览题目和文本，提升学生在考试中的竞争优势，也有益于他们在未来的学习乃至工作中遇到问题时，有更出色的处理和分析能力。
群阅读教学与单元阅读教学之间的差别，在于阅读文本形式的呈现上。单元阅读在文本的分类与组织上也是以“群体”的形式呈现，但在内容的组织上仅仅是将教材中的课文内容重新组织在一起。虽然在单元阅读教学中所呈现的文本是一整个单元的数量，在真正落实于教学中后，基本上学习的都是单篇的文本，很少有机会能够提供多篇文章供学生阅读分析。单元阅读教学受教材的限制，教师所讲解的知识及内容，大多是针对学生已经学习过的内容进行补足和巩固，教学上创新性略显不足。
(三)群阅读教学与单篇阅读教学的不同之处
在实施群阅读之前，教师应该先充分地了解小学生当前学习的语文教材。这时教师会发现，当前的教材都是通过“单元”的形式，对语文教学内容进行划分。而每个单元都有一个主题，其中的内容都和这个主题相关。教师正可以基于语文教材的这一特性展开群阅读教学。比如五年级上册第八组的学习，这一组的主题与长征、抗战和新中国的建设有关。教师在教授这一组的时候，就可以将所有课文的内容整合成一个系统框架，将每篇课文作为框架中的一个分支，再以每个分支为核心延伸其他相关的文章。这样学生就能通过阅读一下子了解了整组课文的内容，并对长征、新中国等相关历史事件有了更全面的了解。
三、小学高年级语文开展群阅读的价值
(一)激发学生的阅读兴趣
（1）当发电机出现定子绕组单相接地故障时，需要对其进行深入的分析，如果发电机电压网络接地电容电流≥5A时，需要装设动作于跳闸的零序电流保护；反之接地电容电流＜5A时，需要装设作用于信号的接地保护。由于发电机外壳都是接地的，定子绕组绝缘破坏引起的单相接地故障出现的频率较高，基于此发电机容量在100MW以上的，往往应该转设保护区为100%的定子接地保护。
在群阅读教学模式下，语文教师可以综合考虑学生的阅读水平、兴趣以及语文学习需求来有针对性地选择教材内、教材意外的文本，从教学内容的角度来说更加多元化。将一些与教学相关的课外文本有计划的融入教学计划中，能够拓展学生的阅读量，通过具有丰富内涵的文章引发学生的思考，让学生在阅读中感受到喜悦和向上。在“群阅读”中，教师将带领学生们围绕某一议题对几篇文本进行深入的解析，在这一过程中，学生会适应从不同层次、方面分析同一事物。学生的视野更加开阔，不受限制。而学生的学习意识也会发生转变，对于阅读的兴趣大大提升，由以往的被动学习逐渐过渡为积极探究，以自己的兴趣为驱动展开阅读学习。
(二)可以帮助学生提高阅读能力
而在群阅读教学模式下，语文教师在文本内容的选择上有更多的自由性，教师可以根据学生的阅读兴趣、学习需求对阅读内容进行自由组合、编写，在教学中融入更多自己的想法。
(三)改变部分教师的教学习性
从文本的呈现方面来说，主题阅读教学在文本的选择上，更多是以内容为选择标准，在教学中选择多篇同样主题的文章让学生阅读。而群阅读教学在文本的选择上可以以文本的题材、作者、结构、主题等作为标准，具有更多的可能性。对比之下，我们能够发现，群阅读教学更加具有包容性、选择性和灵活性。
四、小学高年级语文群阅读教学方法
(一)使单元教学办成多元化教学
群阅读教学与单篇阅读教学之间，存在着明显的差异性。单篇阅读在实际的教学中只围绕一篇文本展开阅读，通过反复的研读、分析来获取知识，把握文章的内涵。通常情况下，教师让学生阅读的第一步，都是让学生先熟悉文章的生字、生词，再对文本的内容进行梳理，解析文章的结构，通过默读、朗读等方式，感悟文章中所蕴含的情感和细节。而群阅读在教学中很可能会让学生阅读三到四篇的文章，无法给学生更多的时间进行仔细、反复的研读，为了快速掌握每篇文本的大意，学生通常会采用速读、略读、跳读的方式，以广见深，使学生的阅读量得到提升。在大量的阅读中经过对比分析，促使其思维能力得到锻炼。而在教学设计上，群阅读教学通常会以填写阅读单的方式，让学生对多篇文章加以归纳、分析和整合，以此获得最需要的知识和信息。
（1）对继电保护不确定的流向以及灵活的运行方式进行综合的考虑，在实现电流保护以及距离保护的原理时要做好实时的调整，来对定值的适应功能进行确定。
以整组课文为一体展开群阅读教学，能够简化教学环节。比如学生在阅读《七律·长征》的时候，教师需要对相关的知识点进行延伸，延伸的知识点可能会包括为什么开始长征、长征对抗战胜利的作用等；在学习《开国大典》的时候，教师延伸的知识点，很有可能也会包括抗日战争，这样一来一些内容就重复了。不仅教学时间会增加，学生可能也会觉得学习内容没有新鲜感。但若是教师将四篇课文串联起来，再将延伸的内容直接加入进去，学生就能一次性阅读所有与抗日战争和新中国成立的内容。逻辑性和故事性都更强一些，学生思考的内容会更多，教师也能将学习任务设计成多个环节，让学生通过完成一次任务，就能掌握本组的知识。
(二)开展竞赛活动
竞赛永远都能起到鲶鱼的作用，将小学生内心的积极性和好胜心勾起来。群阅读是群，小组合作也是群，因此教师可以将两者合而为一。第一，教师可以先根据群阅读的内容设计一些团队合作任务，比如简单剧本的创作、读后感的写作、经典语句的仿写等；第二，教师对班级内的学生进行分组，并告诉每个小组竞赛的内容与规则。比如群阅读的时间，完成学习任务的时间等；第三，让学生根据学习任务开始群阅读。当教师宣布分组竞争后，学生内心就会很自觉地产生与其他小组竞争的心理。这样小学生在阅读的时候就会思考多篇文章之间的关系，思考文章与任务之间的关系。这时候群阅读就不再是简单的只阅读文章，而是学生主动将自己各方面能力表现出来的过程。最终小学生在群阅读中收获的不仅是文章中的内容，更是自己综合素质的提升。
(三)让学生自己主导群阅读
群阅读的一大特点是阅读书籍和文章的增多，而想要使群阅读的效果最好，阅读的文章除了要与主题相关外，还要是学生喜欢的书籍和文章。比如在学习《草船借箭》这篇文章的时候，从教师的角度出发，可能会选择让学生阅读《三国演义》这本书，或从中选择一些比较关键的事件。但如果让小学生选择的话，他们很有可能会选择更多讲述诸葛亮的书籍和文章，比如与空城计相关的文章。因为这些文章是与诸葛亮这个人相关，是能让他们同样感受到诸葛亮聪明的故事。另外，让学生自己去选择群阅读书籍，设计群阅读活动。能够让学生觉得阅读这件事与他们相关，是他们要为自己负责的一件事儿，因此他们会更为认真地选择书籍。而通过选择书籍和文章，学生的阅读量会增加，也会逐渐具备分辨书籍与文章好坏的能力。学生在未来会主动去选择书籍，而不是只有别人推荐了书籍才会阅读。这样一来，学生最终通过群阅读能够收获更多知识与能力。
五、结语
在小学高年级语文阅读教学中应用群阅读展开教学，的确是提升阅读教学质量的好方式之一。在实际应用中，教师需要分清群阅读和其他阅读教学之间的区别，也需要实现其他阅读教学和群阅读的结合与创新。在发挥群阅读教学优势的同时，也使群阅读更为丰富和多元化，弱化群阅读教学的缺点，最终更好地从整体上提升小学高年级阅读教学质量。
参考文献：
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[6]王利红.小学高年级语文群阅读教学研究[D].广州：广州大学，2017.
① 甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度《小学高年级语文群文阅读教学方法的研究》课题(课题批准号：GS[2019]GHB0611)成果。
作者简介： 刘菊霞，甘肃省白银市，甘肃白银市靖远县回民小学。
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