山东省莱西市马连庄镇闫家小学 266617
语文《新课标》指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 而小学低年级的阅读教学应以读为主，因为语文阅读能力在小学阶段也就是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文或者是默读课文，能用精读、略读等阅读方法有创意地阅读，从而达到培养语感、丰富积累、拓展思维空间、增加阅读量、提高阅读质量的能力。为了保证低年级学生的阅读质量，提高低年级学生的阅读能力，我们必须从小抓起，从低年级抓起。在实际教学中，我按照新课标的要求，根据学生年龄特点，做了以下尝试，对培养和提高低年级学生的阅读能力收到了良好效果。
一、激发阅读兴趣，让学生爱上阅读
兴趣是最好的老师。我国大教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于低年级学生来说，在教师的指导下积极参与活动，能够激发学生的阅读兴趣，尽快形成良好的课外阅读风气。我主要用下面的方法来培养学生的课外阅读兴趣：
1.课内搭桥,从课内到课外。 学生学习阅读，首先接触的是课文。阅读方法的学习和掌握，也是在课堂上完成的。因此，培养学生的阅读习惯，教给学生阅读方法，让学生学会阅读，也得从课内的阅读教学入手。低年级学生的阅读，主要是认读能力的训练，这是阅读的前提和基础。因此，要注重学生的读，让学生运用多种形式的读来感受文章的魅力。尤其要在课堂上训练学生的朗读和默读能力，为课外阅读打好基础。不仅如此，阅读教学中还应该结合课文来引发学生读的兴趣。在学习课文的时候，可以提出“你看过(读过)相同的文章吗”、“你还知道哪些古诗”等问题，检查学生课外阅读情况，并及时表扬读得好、读得多的同学，来引发学生的阅读兴趣。课内搭桥的另一形式是利用固定的阅读课，由老师选择精美的文章读给学生听，通过听读的形式让学生感受优美文字带来的愉悦，体验阅读的乐趣，培养学生对阅读的兴趣。
2.活动激趣,在活动中阅读。低年级学生的课外阅读，应该选用内容浅显、活泼有趣的童话、寓言、故事、古诗和儿歌。这些内容不仅适合低年级学生阅读，而且短小精悍，有利于组织活动。常用的活动主要有：故事会——在班级举行讲故事活动，要求学生把课外阅读中看到的童话、寓言、故事等讲给其他同学听。故事会能激发学生的阅读兴趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因为要想讲好故事，就必须去找恰当的材料，而且要进行选择，这就需要他们用心地阅读大量的童话、寓言和故事。朗诵会——朗诵包括朗读和背诵，它不仅能帮助学生学习普通话、提高朗读能力，而且还培养了学生对诗歌等文学作品的阅读兴趣。低年级学生推荐阅读短小的诗歌和散文，以背诵为主。词语接龙——这是一项很有趣的活动，它可以检查学生的词语积累情况，从另一个侧面培养学生的阅读兴趣。除此之外，还可以开展读书竞赛等多种形式的活动。这些活动不仅可以丰富学生的课外生活，而且可以激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读习惯。
3.及时评价，用成果鼓励学生。任何人都希望对自己的作为有所认可，小学生也是如此。及时地评价学生的阅读效果，不仅对已经养成良好阅读习惯的学生是个鼓励，对于还没养成习惯的学生也是一种促进。评价阅读效果，是与活动密切相关的，也就是在活动中对学生的阅读效果作出及时、合理的评价，使学生的劳动得到认可，能够增加学生的阅读体验，鼓励学生继续阅读。
二、增强朗读训练，培养学生理解和运用语言文字的能力
一年级的学生认识的生字不多，凭这些字去阅读书籍显然是不可能的，那么就要借助拼音了。所以一定要让学生正确、熟练地掌握好拼音，为学生以后的正确阅读打好基础。升入二年级以后，学生认识的字也就多了起来，此时，在教学中我主要采取了换词、改词，找近义词、反义词，看插图、实物，演示、做动作，表情朗读，复述句子，改变句式，仿造句子，结合上下文讲解等方式，帮助学生理解词句的意思、体会词句所包含的思想感情，并在理解的基础上让学生多读、熟读，读得正确、流利、有感情，加深对语言文字的理解，把书面语言变成学生自己的语言。
三、鼓励质疑问难，发展学生智力
《语文课程标准》强调：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”所以在阅读教学中要发展学生的智力，要千方百计地增加学生的思维活动量，促使他们多读多想，熟读精思，逐步学会思考问题。为了促进学生认真读书、积极思考，教学课文时，我让学生首先质疑，提出一些问题，让学生带着问题读书，边读边想。如教学《坐井观天》，初读课文时有的学生提出：课文写的谁和谁的什么故事？故事发生在什么时间、什么地点？第二遍读课文时有的又提出：课文从哪里到哪里写青蛙和小鸟为了天的大小这件事而争论不休？谁说得对？第三遍读课文时有的学生提出：青蛙为什么会错？能得出一个什么结论？让学生带着自己的问题读书，就可促使学生读书时眼到、口到、心到，“俯而读，仰而思”，逐步养成用心读书、认真思考的习惯。教学时教师还要注意启发学生的想象。有不少课文的结尾没有把事情的结果明确写出来，给读者留下思考的余地。如在教学《狼和小羊》一课的结尾部分时，我就组织学生续编故事，说说小羊到底被狼吃了没有。当学生的思维闸门一打开，他们就会想象奇特、丰富多彩，并滔滔不绝、口若悬河。有的说，小羊那么善良温顺，不会被狼吃掉的。狼太坏了，是没有好下场的，一定会掉进河里被淹死的。有的说，小羊被他妈妈救走了。有的说，狼被猎人打死了。我们不难看出学生的说话中很有思想，认为好人有好报，恶人没好下场。读书、说话、情感陶冶三结合。
论文作者:于海龙
论文发表刊物:《素质教育》2016年8月总第213期
论文发表时间:2016/10/17
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