——浅谈新课改下课堂教学的有效互动
□ 郭 敏
〔摘 要〕 新课改下，为了让课堂教学实现有效互动，作为教者的老师应该关爱学生，培养学生“说”的胆量，让学生敢说，同时营造良好氛围，激发学生兴趣，让学生爱说。以激活思维，生本互动为基础，通过创设情境，探究交流的形式，因材施教，让学生会说。通过敢说、爱说、会说的说的锻炼，让学生真正成为语文课堂的主体。
〔关键词〕 新课改 师生互动 激发兴趣 探究交流
1 关爱学生，培养学生“说”的胆量，让学生敢说这是实现教学有效互动的前提
在课堂教学中，学生寡言，甚至想说而不敢说，屡屡欲言又止，这些造成了语文课堂的“寂寞”。究其原因，是学生随着年龄的增长而发生的一些变化，使他们产生了自我封闭的心理。因而，他们不敢也不愿多说话。且其心理日趋成熟，顾虑也会增多，有时顾及到面子问题，说出来怕出错，怕别人笑话；有的同学怕自己语言表达得不够好，干脆不出声，别人也就无从评判等。这种心理势必造成学生从“不敢说”到“不说”，最终到“不会说”现象的出现。初为人师，站于三尺讲台之上，总觉得教师就应掌控一切，掌控自己，掌控学生，掌控课堂，在这种错误认识的指导下，自己总是以一种高高在上的严厉面孔面对学生，久而久之，在自己的语文课堂上，听到最多的就是自己的声音，经常见到学生欲言又止的神情，看到举手之时犹豫不决的样子，自己心里一度很不是滋味。后来静心反思，不断向老教师请教，原来一切问题都在自己“管得太死”，打击了学生“讲”欲望。意识到问题后，我放下老师高高在上的架子，关爱学生，把自己当成学生的知心朋友，把课堂活动变成师生平等对话、共同探讨的愉悦和谐的教学平台，鼓励学生大胆“说”。同时，引导学生打破自我封闭的心理状态，培养学生“说”的胆量，让学生敢说。每当学生被叫到回答问题想说又不敢说的时候，我总会加上一句“不要怕，勇敢说出你的看法，老师相信你是最棒的”。看似平常的一句话，我感觉每次话音刚落，学生都会放松很多，从而说出自己的看法。当在学生回答完问题后，我也会及时地加以肯定，给学生加油打气，使他们树立自信心。在以后的教学中，我很注意这一点，不管是哪位学生回答问题，不管是怎样的答案，我都从不吝惜赞美之词，我总会努力找出他答案的闪光点，让学生知道他有这个能力，下次还敢说，下次还想说。因而，在我的关爱、鼓励下，学生敢于发言，乐于参与课堂教学互动，这样语文课堂就“动”了起来。
2 营造良好氛围，激发学生兴趣，让学生爱说这是实现教学有效互动的关键
在学生敢说的前提下，教者应善于营造愉快、轻松、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，让学生爱说。这是实现教学有效互动的关键，是提高课堂教学有效性的秘方。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有一次教学必修一课文《鸿门宴》时，我在黑板上详细的列出了课本中有关项羽、刘邦个性展示的语句，同时进行拓展延伸，加入了《项羽本纪》和《高祖本纪》里相关的语句，学生看后，激起了浓厚的兴趣，启发了大家对人物的看法，一时之间，众说纷纭话项羽。同学们畅所欲言。一个个小手好似雨后春笋般的齐刷刷的“冒”了出来，有的同学刚刚说完，还没有等得及我说下一个时，他已经“噌”地站了起来，随即展开了相关的反驳，直到下课铃声响起时，学生仍然追着与我探讨对项羽其人的看法……学生在情趣浓郁、气氛融洽中走进了课文，走进了书中的人物，师生之间的交流得到了深化。此外，我常根据不同课文的特点，通过生活引趣、谜语引趣、故事引趣、小品引趣、设疑引趣等方式营造良好的学习氛围，充分调动学生学习的激情和欲望，让学生在和谐、融洽、轻松的环境下爱说、敢说，积极参与课堂互动。这样的课堂能不“动”起来吗？
3 因材施教，精心指导，让学生会说这是实现教学有效互动的重要手段
3.1 激活思维，生本互动。中学语文教材选编的课文都是文质兼美的范文，内含许多利于互动的内容，如能提供丰富想象空间的“空白”点、感人的情景、优美的画面、动人的音乐等。教师应充分挖掘出这些互动的内容，激活学生思维，让学生会“说”——与文本展开对话，实现生本有效互动。如教学朱自清先生的《荷塘月色》，我用优美动听的“荷塘月色”作为导入音乐，配上优美的荷塘图去感染学生，引导学生进入文本，与文本进行对话——感悟优美、动人的荷塘，激发学生热爱大自然，热爱生活，热爱生命的情感。就这样，在我的精心引导下，学生思维活跃，激情满怀，各抒己见，语文课堂真正“动”了起来。
3.2 创设情境，探究交流。在课堂教学中，教师应根据教学内容精心创设互动情境，如问题情景、对话情境、生活情境、课文情境等，让学生自主探究、合作交流，让他们在课堂上会“说”，从而获得最佳的师生之间、生生之间的互动效果。生本互动让学生拥有了第一项发声的资本，它是平面的，而生生、师生之间的有效互动，却让它变成了立体的，是一种更高层次的灵感的相互碰撞，是以一种声音启发、引导另一种声音的过程，而正是这种过程促成了学生之间思想的成熟，灵魂的丰盈。如在教学《荆轲刺秦王》一文时，我挖掘出课文中情节的“空白”点：荆轲刺杀秦王最终失败了，你认为促使他失败的原因有哪些？依此小组进行讨论，形成文书。我以此来激活学生思维，让学生探究“空白”，真情注入“空白”。在我的精心引导下，学生进入课文，与文本中的细节描写、语言描写、动作描写进行了一次次对话，并展开了想象，填补了“空白”。有的说，荆轲原本是可以刺杀成功的，他是赫赫有名的四大刺客之一，而最终失败，是他以天下苍生为念，有的说，荆轲失败是自己剑术不精，有的还说其实荆轲刺杀秦王是必然注定的惨败等等。学生拓展了文本的内容，培养了创新思维能力，加深了对文章主旨的理解，与文本进行了有效地互动。
作者单位：新疆石河子第一中学
论文作者:郭敏
论文发表刊物:《教育研究·教研版》2016年5月
论文发表时间:2016/6/20
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