在新课改的大潮中，很多特级教师和优秀教师精彩的课堂教学展示，曾一度让众多一线教师看到了语文课堂教学的春天。那充满智慧充满诗意的精彩课堂成了我们追求的理想境界。然而，几年过去了，当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学，却发现许多教师是在邯郸学步，更多的教师则是“新瓶装旧酒”，很多语文课堂教学仍然呈现出单调、枯燥、繁琐与压抑的状态，学生语文素养得不到真正有效的提高。
我校在对语文课堂教学调查分析中发现，常态教学中，“教师苦教、学生苦学”的现状依然普遍存在着。其典型表现为：三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突等等。造成学生学习状态低迷，学习兴趣渐失，学习能力低下，主动精神与创造力缺乏。课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。师生实际付出的精力与实际收效之比不协调、不对等。因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。在多年的语文实践中，我充分发挥学生的主体地位，让学生主动参与教学，使课堂教学充满生机和活力，获得了良好的教学效果。
一、创设民主、和谐的教学氛围，调动学生的主观能动性
1.激发学生学习兴趣。学习并不总是有趣的，许多时候需要教师激发学习兴趣，创设情境，引导学生以饱满的热情进行学习。心理学研究证明，兴趣是使青少年成为学习最佳期的可贵心理品质之一，对学习是否有兴趣，可以影响到学生对某节课甚至某一学科的学习热情。如我在教学《小小的船》时，先出示画有深蓝色的天空和星星、月亮的画，然后娓娓地对学生说道：“这是一个凉爽的夏夜，一个小姑娘仰望着蓝蓝的天空，她看到了什么？”学生们纷纷发表意见，我又说：“今天老师带你们坐上月亮船和这位姐姐一起到天空去旅行……”我的导入紧紧抓住了一年级小学生的认知特点，通过音乐、图画、富有感情的语言为学生创设了一个和谐、宽松的学习氛围，激发起了学生的学习兴趣。
2.引导学生明确学习目标。 学习中的主体地位，要求教师提供机会引导学生独立自主地开展学习活动。由此可以看出，自主学习是指学生在学习过程中能独立自主地选择确立发展方向和发展目标，积极主动地获取知识、探索问题和解决问题的学习活动。在学习新课程理念过程中，我努力培养学生的独立自主能力。即从低年级开始，我就有意识地引导他们明确每节课要做什么，要怎样做……在过程中积累自己的经验，明确自己的不足，发现自己自学时的困惑并要求做好记录，在课堂上才会有目的、有针对性地做好记录，做到了目的明确。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同时，使不同层次的学生有不同的进步，也有不同的差异，更有不同的目标。如教学《火烧云》时，我设计以下几项预习目标：①读通课文，读准字音，能结合课文理解不懂的词语；②能用一段话概括文章的主要内容；③想一想，火烧云有什么变化，试着用自己的话描述一下；④用笔划出写火烧云颜色、形状变化的句子，并有感情地读一读。四个预习作业，从初读理解词语、了解大意、再读练说到圈划悟情，体现了学生自读文章的一般规律， 给了学生一定的学法指导，同时也让学生在预习中把自己解决不了的问题无形中设为课堂要好好听的目标。所以，我觉得在教学中，要引导学生明确学习目标，尤其是每一节课都要有明确的、经过努力可以达到的目标。这些目标可以由学生制定，也可以由师生双方共同制定，并围绕目标开展学习活动。
二、发挥学生的主体作用，启迪学生思维
1.在读的基础上，鼓励学生质疑。有句谚语说得好“书读百遍，其义自见”，它强调了读的重要性。我们在教学中，也应该强调多读的原则，在读的基础上理解课文。在几年的教学中，我一直贯穿着读读读再读读的做法。《将相和》这篇课文是由三个历史小故事组成的，故事较长，给教学带来了一定难度。教学时，我先带领学生读每个小故事，并用小标题概括出每个故事的主要内容，然后让学生默读，找出三个小故事发生的前因后果，再让学生在读的基础上质疑。他们提出“蔺相如为什么升官后反倒怕见廉颇”“赵国为什么害怕秦国”等问题，最后我把提问题归纳起来，让他们独立思考、小组讨论发言，并给予适时点拨，收到了事半功倍的效果。
2.根据教材特点，综合运用多种教学方法。在教学中，我们应注意多种教学方法的综合应用，让学生的学习活泼些，尽可能地让学生以愉快的心情投入到学习中去，使学生既学到知识，又不感到沉重，做到师生和谐愉快地教与学。如在教学《秦兵马俑》一课时，我主要引导学生自主学习，在学生找到全文中心句，也就是明白秦兵马俑的特点后，我顺势引导学生自主选择自己喜欢的一种俑进行有目的的学习，随机出示了学习要求：可以以朗读的形式突出兵马俑的特点；可以以导游的口吻介绍自己感兴趣的一种俑；可以介绍自己了解到的某种俑的资料；还可以谈自己的读书感受等等。这样学生的自主性很大，也能满足程度不等的学生的学习需要。这样有了梯度，学困生也就不会失去自信。可见，学习方法的培养必须贯穿于教学活动的始终，要给学生提供多种途径和模式，让学生通过实践，选择适合自己的方法，并逐步完善。在整个教学过程中，学法指导不仅使学生要学，而且会学、善学、巧学，使学生从那种拼时间拼体力的枷锁中解脱出来，不做书本的奴隶，而做学习的主人。
总之，教师是教学的组织者，是“总导演”，要给学生引路子、搭梯子、扶膀子；学生是学习的主人，是学习的主体，而主导与主体又是一对对立统一的矛盾。我们一定要处理好这一矛盾关系，让“教师为主导，学生为主体，发展为主流”真正付诸行动，发挥其作用，达到教学更优化。
论文作者:韩欣欣
论文发表刊物:《中小学教育》2015年6月总第208期供稿
论文发表时间:2015-6-16
标签：学生论文; 课堂教学论文; 教师论文; 自己的论文; 目标论文; 引导学生论文; 语文论文; 《中小学教育》2015年6月总第208期供稿论文;