浙江省杭州市萧山区宁围初中 31121
摘 要：语音教学是语言教学的重要内容之一，自然规范的语音、语调、连读、爆破、意群等行之有效的语音策略，将为英语的进一步学习平添无穷的魅力。但在实际语音教学中，往往不受一线老师的重视，甚至片面地认为：语音教学就是音标教学，忽略掉对语音、语调、连读、爆破、意群等语音综合策略的引导与关注。如何引起英语老师和学生对语音教学的关注，如何做到 “授人以鱼，不如授人以渔”，将英语老师、还有学英语的学生从繁重的、事倍功半的劳动中解脱出来，是笔者一直在思考的问题。
关键词：初中英语 语音教学 现状分析 学习策略
一、问题的提出
语音是语言的物质外壳和表达手段，是口头交际的基础；一种语言可以没有文字，但它一定要有语音。因此，英语语音教学应成为英语教学的重要出发点之一。英国语音学家吉姆森(A.C.Gimson)对语音的重要性做过精辟的论述:“要学会讲任何一门语言，一个人只需学会它的50%一90%的语法、1%的词汇便足够用了，但语音知识却必须近乎100%的掌握。”所以，我们作为英语教师应该首先注意到：学好语音知识不仅有利于学生学习英语语法、记忆单词短语，而且还可增强学生学习英语的信心，提高学生的口语水平及听、说、读、写能力。
《英语课程标准》（2011年版）要求初三毕业生在语言知识方面达到五级标准。五级标准是什么？一是了解语音在语言学习中的意义；二是在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；三是根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度；四是根据读音规则和音标拼读单词。但笔者在多年的教学实践中发现：许多老师对《英语课程标准》的要求没有足够的重视，在教学中投入过多的时间和精力，没有真正做到：授人以鱼，不如授人以渔。
二、现状分析
为什么大部分初中学生在语音方面经过三年的苦读，还达不到《英语课程标准》（2011年版）语音知识“五级标准”这一要求呢？这当中与一线英语老师对语音知识的引领有必然的联系。经过多年的观察、思考和分析，我认为大部分初中英语老师在语音教学方面存在以下问题：
第一，语音教学目标误解化、曲解化。
大部分英语教师对《英语课程标准》（2011年版）对语音教学目标及要求不明确，甚至误解或曲解，将教材中语音教学内容人为地简化成音标教学，以为就是让学生识记音标并利用其拼读单词，从而忽略了语音、语调、连读、爆破、意群等语音教学的基本要求，导致学生读出来的英语缺少韵味、语感和思想情感，更谈不上悦耳动听，最终成了“汉语式英语”。
第二，语音教学过程忽略化、简单化。
在初中三年的教学中，大部分老师为了完成领导和家长“下达”的“升学任务”，把精力不由自主地倾注在了语法知识的讲解上以及让学生做题目上，把语音教学当成了墙角里的蜘蛛网，知道是知道，但为了分数，该扯掉的就将其无情地扯掉；而比较重视语音教学的老师，因为现状如此，也只是关注一下音标就算完事。笔者发现：许多教师只是让学生听听录音、模仿跟读一下，根本没有结合实际进行语音、语调等的训练，致使学生朗读没节奏，没思想，更难达意。更有甚者，直接一句话：“讲课文、做题目还没时间呢，哪有工夫唠叨语音、语调……？语音又不考试！”将语音教学直接省略。
第三，语音教学衔接脱节化。
小学阶段把英语当副课看，简单草率处理一下就万事大吉（广大农村尤为普遍），加上师资力量短缺，本应该关注的语音教学只能停留在想象中；而初中教师被应试教育的指挥棒压在头上，把成绩当作生命线，又认为在小学语音教学已经学过，有基础。这些客观现实的存在，直接忽略掉学生的长远利益——语音学习、语感学习和兴趣培养。
第四，语音教学方法僵硬化。
教师普遍都不愿在语音教学设计上花时间、想点子、找窍门，在他们眼里，语音教学课无需设计，只需跟着录音读就行。所以，在语音教学课上，学生枯燥乏味、昏昏欲睡，老师惜时如金、敷衍了事，久而久之，语音教学也只能“名存实亡”了。
第五，教师自身基本功缺失化。
有些教师的语音基本功不过硬，自己本身对语音知识不甚了解，对语音、语调、连读、爆破、意群等无法提供恰当的示范，不得不忽视语音教学，从而导致恶性循环。
第六，语音教学功能无视化。
现行的应试化教学，对学生英语水平的评价，依然以卷面测试为主，检验他们对词汇、句型、语法、阅读水平和写作水平等的掌握情况，根本没有安排阶段性语音检测。正是以考试内容为指挥棒的教学现状，更加导致了教师、学生对语音教学的无视。
正是由于以上各种原因，造成教师在日常教学中缺乏对学生进行有效的语音教学，致使学生无法读准单词、句子，把握不准单词的重读音节和句子重读词语，朗读时只会一个单词一个单词地读，语流生硬，语速不畅，缺乏整体节奏感和抑扬顿挫的美感，很难体会出文章的意图和情感，严重影响了学生听、说、读、写四种能力的健康发展。
三、英语语音教学的策略
为了解决以上问题，本人经过多年努力实践，我认为初中英语教师要想从繁重的劳动中解脱出来，轻负担高质量地完成教学，就要先从源头做起——改善英语语音教学，关注英语语音教学，送学生一渔，而不是送学生一鱼。
第一，教师自我转变策略。
教师是教学的主导者，是学生的引领者，要改变语音教学的不利现状，必须先从教师入手。
（1）改变教师自身对语音教学的片面认识。
作为教师，如果想要培养好自己的学生，首先要学会自我反省，先从自身找问题。因此，我们要认真领会《英语课程标准》对语音教学的要求，从思想上、观念上重视语音教学。同时还要从单纯的语音知识传授转变为实践技能与知识积累同步进行，将二者紧密地结合起来。
（2）转变教师对语音教学的态度及教学理念。
全面认识语音教学的要求和内容后，我们要切实根据《英语课程标准》逐个落实语音教学目标，坚决杜绝轻视语音教学现象继续存在。初中阶段的语音教学安排呈螺旋式上升，什么阶段学什么语音课程，教材中都有明确规划。教师要把语音知识教学落到实处，充分提高学生学习语音的趣味性、积极性。
第二，优化课堂设计策略。
（1）设计全面，统筹兼顾。
在课程设计上，英语语音教学不能被孤立，必须同词汇、语法、句法、听、说、读、写等的学习融为一体，只有将它们有机地结合起来，才能把语音学好、学活，才能体现出语言学习的魅力。语音教学实际上是一门操作性极强的学科，其语音、语调、连读、爆破、意群等技巧均可运用于英语教学的各个环节，特别是在进行听、说、读的教学过程中，语音教学显得尤为重要。在听、说、读的教学中，从一开始便让学生注意语音、语调、连读、爆破、意群等的变化，不但能有效提高学生听、说、读的能力，而且还可以大大提高学生学习英语的趣味性、积极性，为有效学习英语、学好英语做好准备。
（2）活跃课堂，激发兴趣。
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在课堂教学中，我们要积极组织课堂、引领课堂，最大限度地调动学生参与课堂的积极性，把语音教学中涉及到的语音、语调、连读、爆破、意群等语音教学巧妙地渗透到教学的各个环节中，让学生在潜移默化中感受到语音的魅力。
为了促使学生能够说出正确、规范、自然、流畅的英语，顺利地进行口语语言交流，提高学生学英语的趣味性、积极性，教师可采取多种教学激励法，激发学生兴趣。例如将学习形式根据内容的不同设计成分组竞争、上台表演、绕口令、歌谣、歌曲等比赛，既能充分调动学生学英语的积极性，又能在活动中对学生进行语音熏陶。
（3）活用教材，妙接地气。
教材的设计编排是针对全国学生的，所以在一些地区的教学中会出现“水土不服”的情况。作为我们一线教学的老师可就具体情况对教材进行处理，省去不适合本地学生利用、理解的内容，适当增补学生熟悉的、趣味性强的内容；针对有些已经过时、陈旧的内容，老师可以用新的、符合当前形势的内容代替过时的、落后的内容。
但教材内容的活学、活用不是随心所欲的，必须遵循《英语课程标准》的要求，必须遵循学生具体情况，必须有利于学生的发展与提高等。只有这样，才有利于学生学习兴趣的提高，才有利于学生积极主动地参与，才有利于学生由被动变主动地学习。
第三，中小学语音教学无缝对接策略。
笔者在教学中的具体做法如下：不管学生的基础是好还是薄弱，从初一起，我一般从如下教学思路开始：
（1）关注26个英文字母的规范书写及发音。
（2）从音形上识记48个国际音标。
（3）在熟练掌握48个音标后，按五个元音字母（Aa Ee Ii Oo Uu）的顺序对每一个元音字母以及字母组合的发音进行归类。
（4）五个元音字母及字母组合搞清楚后，依次延伸到常见的辅音字母组合（th sh ch ph）等。
（5）辅音连缀（black class flag glass plane screen programm quiet）等。
（6）成节音（table people uncle single middle little parcel basin cousin often seven）等的关注。
如果语音教学中音标教学做稳，做扎实了，有意识地将语音教学与词、句、篇章的学习结合起来（这一点启发来自于南京师大附小特级教师斯霞老师所创立的“字不离词，词不离句，句不离文”的小学语文随课文分散识字教学法），为进一步感受语调、连读、爆破、重音、意群等的学习打下了坚实的基础；同时也为综合语言运用能力（语言技能、语言知识、学习策略、文化意识和情感态度）的学习做好了充分准备。
在上述各个环节稳扎稳打的同时，老师慢慢引导学生在篇章阅读中对语音的灵活运用，体会综合语言运用能力。这个时候老师就可以进一步学会放手，把时间、学习的主动权交给学习的主人——学生。学生成了学习的主人，效果、效率将会大大地提高，老师也从繁重的教学任务中逐渐解放出来了，实现轻负担高质量的教学不再是一种奢望，老师也有时间、有精力给自己充电，提升自己，与学生同步前进，与时代同步前进，实现学生与老师共赢的最终目标。
第四，方法多元化策略。
（1）借用多种媒体。
采取单音训练与语流训练相结合只是语音教学的方法之一。我们还可利用挂图、视听设备、投影平台、多媒体设施等现代化教学手段，向学生演示正确的发音方法、发音部位，使学生掌握发音要领，培养学生对英语语音的感知能力、敏感程度及辩音能力。
（2）新旧归类法。
教会学生音标的认读及拼读之后，应培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来的迅速反应能力。教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行归类性训练。如教单词think时，先让学生回忆其他th咬舌尖的单词，渐渐地学生知道p发［p］，b发［b］，m发［m］，还知道kn发［n］，ght发［t］，ow发 ［au］，ea发［i:］等一些常见字母组合的发音，这样能培养学生自觉地把单词、音标进行音、形比较，掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。
（3）注重听读结合法。
语音与听力、朗读结合的教学模式，可以让枯燥乏味的语音教学变得趣味横生，可以更好地帮助学生抓住语言所传达的主要信息，克服只注意音素的准确而不注意连贯话语中发音技巧的问题，同时也增强了他们学好英语的趣味性、积极性和自信心。
（4）巧用模仿方法。
模仿是提高语音能力的基本方法，它可以培养学生的正确语音、语调，可以提高发音、阅读的流利程度，进而培养学生的语感。模仿时要特别注意学生的发音口型及方法，以求正确模仿每个音素。
模仿练习一般分三个步骤：
①听音。
听音是学习语音的第一步。学生听音最主要是听教师示范发音。这就要求教师本身发音要准确、规范。只有在听清楚、听准确的基础上，学生才能模仿得对，模仿得准确。为了能让学生听得准、听得多，教师可以另外提供原声语音视频，使他们品味地道的发音规则。同时，还可以引导学生课后收看英文电视节目，并模仿其发音、语调等。
②模仿。
模仿时可采取集中模仿、单个模仿、对比模仿。集体模仿主要是训练学生的发音器官，增加学生的模仿机会，所以教师应向学生说明所学音素的发音部位和语音上的某些特点，让学生通过理论指导实践，自觉准确地模仿。
③仿说。
在听音、模仿的基础上可以进行仿说。这可以通过朗读、日常的听说等练习来进行，逐渐培养学生正确的语音、语调、连读、爆破、意群等。
（5）即时激励法。
“说”是提高语音学习能力的必要条件。教师必须帮助学生克服害羞、畏难心理，使学生做到敢说、乐说。特别是对于语音学习上暂时有困难的学生应以表扬、激励为主，使他们在自尊受到尊重的情况下，能愉快、主动地参加语音学习。在语言学习过程中，学习者需要的是正确的指导，及时、适当的激励，而不是盲目的、严厉的指责，教师要学会不失时机地保护学生的自尊、自信，经常激励、表扬学生。实践证明，激励不仅可以提高学生的语音能力，还有利于加强学生对语音学习的信心和激发他们对语音学习的兴趣。
总而言之，语音教学是英语教学过程中最基本、最关键的环节之一，语音学得好，为学生进一步学好英语铺平了道路，扫除了前进道路上的障碍。如果语音没有教好，不仅严重影响学生的口语、听力发展，而且也会严重阻碍学生读、写能力的提高，最终导致学生英语综合运用能力的下降以及学英语兴趣的减弱或丧失。因而教师要充分重视语音教学，积极研究语音教学，努力做到：“授人以鱼，不如授人以渔”，让师生在工作学习中，实现轻负担高质量的共赢。
参考文献
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[5]伊秀波 编著 威尔金斯 语言教学中的语言学.吉林大学出版社，2004年，1月。
论文作者:张苏伊
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年3月总第185期
论文发表时间:2016/4/25
标签：语音论文; 学生论文; 英语论文; 教师论文; 语调论文; 发音论文; 音标论文; 《教育学文摘》2016年3月总第185期论文;