摘 要：初中历史教学中适度地运用一些历史文献资料，有助于学生近距离感知、理解历史，帮助他们形成“论从史出”的史学理念。在历史教学中充分运用历史文献资料可以产生意想不到的教学效果。
关键词：初中历史 课堂教学 历史文献 资料运用
初中历史教学中适度地运用一些历史文献资料，有助于学生近距离感知、理解历史，帮助他们形成“论从史出”的史学理念。沈吕直说：“今观周子之所搜，无非史料也。”在历史教学中充分运用历史文献资料可以产生意想不到的教学效果。
一、历史文献资料在初中历史教学中的作用
1.补充说明，释疑解难。由于教学内容比较多，而篇幅有限，为了将历史现象或重要历史事件描述得更详细、更全面，教材往往引用一定的历史文献资料，对课文中的学习内容作必要补充。如《难忘九一八》一课中，关于蒋介石实行“不抵抗”政策的原因，教材上的练习中有分别节选自“冯玉祥《我所认识的蒋介石》”、“国民政府《告全国民众书》”、“蒋介石在南昌的讲话”、“许世英代表蒋介石声称”等相关历史文献资料。通过阅读理解，学生自然得出蒋介石推行不抵抗政策有四个原因：与日本实力悬殊放弃军事抵抗；寄希望于国联公理裁决；集中兵力反共；有条件地让出东北保全局。再经过分析比较，推断出第三条是根本原因，即南京国民政府是大地主大资产阶级政权，政权性质决定了其反共反人民的立场。
2.激发想象，拓展思维。历史文献资料的选用，不仅是对教材中需要讲述内容的补充，还对学生有很大的参考价值，为学生提供了广阔的阅读与思考空间，开阔了学生的视野，激发了学生的想象及拓展思维，对于加深对历史事实的理解，培养阅读理解能力，都具有不可低估的作用。因此，教学中教师要充分运用历史文献资料，设法启发学生的思维，发现学生思维的闪光点，有针对性地引导和帮助学生学习历史。
3.陶冶情操，启迪智慧。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆历史教学在实施美育方面可以说具有得天独厚的优势，历史人物崇高的思想境界、高尚的道德情操、积极进取的人生态度等都是进行美育的重要资源。在历史教学中，教师若能结合各种历史文献资料，用美的意识向学生介绍讲解历史人物，充分利用历史教材中所蕴含的人格教育素材，不断对学生进行人格熏陶和激励，推动学生建塑和完善人格。让学生在历史的海洋中徜徉，潜移默化地追求真、善、美，使爱国精神得以升华，坚强意志得以巩固，逻辑思维能力、社会问题分析能力得以提高。
比如在讲《红军不怕远征难》一课时，可引用同学们熟悉的《七律·长征》一诗：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”设置下列问题：（1）中国工农红军为什么要远征？（2）结合长征路线示意图，说出红军远征的主要历程。（3）实际上参加长征的“三军”是指哪三支方面军？（4）该诗体现了红军怎样的态度和精神？这样，通过学习这首诗，学生逐步认识到：红军长征是一部史无前例、雄伟壮丽的史诗。整整两年中，红军长征转战十四个省，战胜了重重艰难险阻，最终使学生在读诗中感受诗人的情怀，体会到长征的艰苦，感受红军战士大无畏的英雄气概，藐视任何困难的精神。
二、初中历史课堂教学中历史文献资料选择策略
1.准确性原则。郭沫若曾经有句话：“无论作任何研究，材料的鉴别是最必要的基础阶段。材料不够固然大成问题，而材料的真伪和时代未能规定清楚，那么比缺乏材料还要更加危险，因为缺乏材料，顶多得不出结论而已，而材料不正确便会得出错误的结论，这样的结论比没有更要有害。”这句话用于历史文献资料的选择恰当无比。教师在选择教材之外的历史文献资料进行教学时，要注意去伪存真，对于模糊不能肯定的史料不应断然下结论。例如，就目前的史料，我们既不肯定也不否定元谋人用火，既不肯定也不否定越王勾践卧薪尝胆，因为如此态度相比于断然肯定或断然否定反而更科学一些。
2.多元化原则。历史文献资料选择的多元化原则，不仅仅指历史文献资料类型的呈现方式多元化，也指历史文献资料内容的多元化。历史文献资料的类型有传统意义上的文字史料，也有图像、音频、口头资料、遗址、文化和艺术资料等。因此，运用多元化的历史文献资料能帮助学生更好地理解所学知识点，更能通过各种类型史料的相互印证，进一步说明史料所承载的史事，增强信息的可信度。同时，由于历史过去性的特点，在对同一历史事件做出再现和评价时，会受到个人性格、时代、地位和立场等因素的影响，导致不同的人对同一历史事件会产生截然不同的看法。因此，在教学中对同一历史事件进行评价时，可以选择不同观点的历史文献资料，以激发学生的历史思维能力，营造活跃的课堂气氛。
3.符合学生认知特点的原则。人的认知会随着年龄出现不同的特点，初中学生的形象思维比较强，因此教学过程中，教师应当对不同形式的历史文献资料进行选择。所选用的历史文献资料、设计的提问和营造出来的历史情境都必须符合真正科学的历史体系。高深精辟的见解，需要考虑学生的实际接收能力和教师自己的诠释理解能力；有趣易懂的见解，要考虑其蕴含的教育价值和教学内容。所以，历史文献资料的选择要建立在学生的认知特点上，并根据课程内容和课程目标，对历史材料加以精心挑选，既保证教学质量，又保证历史文献资料的趣味性，从而更好地激发学生的学习兴趣，培养其历史思维能力。
论文作者:周建华
论文发表刊物:《中小学教育》2017年3月第272期
论文发表时间:2017/3/25
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