（万源市长石乡中心小学校 万源 636350）
【摘 要】：新课标明确指出：小学数学教学过程应遵循课程目标和要求，借助现代教学手段，采取多种有效教学形式和方法，注重培养学生的思维能力。
【关键词】：小学数学 培养 思维能力
数学是科学性、系统性、逻辑性很强的科学。学习小学数学对培养和发展学生的思维能力有着极为重要的意义。数学是思维的体操，习题是思维的磨刀石。笔者在长期的小学数学教学中，就如何培养学生的思维能力谈谈浅见。
一、创设问题情境，激发认知是培养思维能力的前提。
课堂教学是一门艺术。俗话说“良好的开端是成功的一半”。要将学生的思维与注意力吸引到每一节课的教学内容上，设计一个好的开头至关重要。创设一个好的问题情境导入新课，就能紧紧抓住学生的注意力，激发求知欲，才能产生主动性和积极性，才能多想多做，才会积极思考，去克服学习上的困难。例如：在教学“分数初步认识”一节时，可以这样设计：请学生用手指表示每个人分到的月饼个数，并仔细听教师要求，然后做，如果有4个月饼，平均分给小二和小三，请用手指个数表示每人分到的月饼个数，学生很快伸出2个手指。2个月饼呢？学生迅速伸出1个手指。老师接着说现在有1个月饼平均分给阿三和阿四，请用手指表示每人分到的个数，这时许多同学都难住了，有的同学弯着一个手指，问他表示什么意思，回答说，表示每人分到半个月饼，老师进一步问：你能用一个数来表示“半个"吗？学生被问住了，此时，一种新的数(分数)就产生了，进而引入新课“分数……”。这样也就营造了一种师生和谐、平等、民主交往的良好数学教学课堂氛围，促使学生愉快地学习数学，激发学生对数学问题肯想敢想的情感，为学生的思维能力的培养奠定良好的基础。
二、优化教学课堂提问方式是培养学生思维能力的关键。
在教学活动中，一堂教学要承担很多问题，如何提问，先提什么，再提什么，几个问题按怎样的关系组合起来，这就要求教师务必在课堂提问方式的优化上认真考量。课堂提问方式的优化才能启发学生去思考，去探索，这不仅能达到对知识的理解、巩固新知识的目的，而且有利于培养学生的思维能力。1.幅射式提问，有利于培养学生思维的广阔性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如：学生在学习了“比的基本性质"后可以这样提问：①联系我们过去学的商不变性质、分数基本性质，想一想它们与比的基本性质有什么异同？②联系我们学过的“分数、除法与比的关系”的知识，谁能用商不变性质、分数基本性质来说明比的基本性质？这样提问，不但揭示了知识间的内在联系，而且学生学得积极主动，不仅掌握了知识，也培养了思维的拓宽性。2.渐进式提问，有利于培养思维的逻辑性。渐进式提问就是甲问题是乙问题的基础和前提，乙问题是甲问题的深入和继续，这种提问方式由浅入深，层层推进，环环相扣，有很强的逻辑性，能有力地培养学生的逻辑思维。如：学习小数乘法4.38×1.3时，在小数乘以小数乘法法则推导进程中，可以这样提问：①被乘数和乘数各有几位小数？②怎样使被乘数和乘数都变成整数？这时，积会发生什么变化？③要使积保持不变，应如何处理积的小数点的位置？④根据计算过程，说说小数的计算方法吗？这四个问题层层深入，不仅能使学生准确地概括出小数乘小数的乘法法则，而且也培养了学生思维的逻辑性。3.矛盾式提问，有利于培养学生思维的深刻性。矛盾式提问就是有意从相反的方面，提出假设以制造矛盾，引发学生展开思维交锋，促使学生更深刻地理解和掌握知识，从而培养思维的深刻性。4.发散式提问，有利于培养学生思维的发散性。发散式提问就是从多方面、多角度，正面或反面提问题，引导学生思考，以求得对所学知识的正确理解和准确把握，这种提问方式有利于培养学生的发散思维。如：“甲数与乙数的比是3：4”，根据这一信息，你能提出哪些问题？学生可能回答：①乙数是甲数的几倍？②甲数是乙数的几分之几？③乙数比甲数多几分之几？④甲数是甲乙两数差的几倍？……这样对于同一条件可以从不同角度提出问题，引导学生寻求多种答案，从而培养学生思维的发展性。
三、设计好练习题对培养学生思维能力具有重要促进作用。
培养学生的思维能力同学习计算方法和掌握方法一样，也必须通过练习，而且思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效方法是通过解题的练习来实现，因此，设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。一般地说，课本中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题，但是不一定都能满足教学的需要，而且由于班级学生状况不同，课本中的练习题也难做到完全适应各种情况的需要。因此教学时往往要根据具体情况做一些调整或补充。1.设计练习题要有针对性，要根据培养目标来进行设计。例如，为了了解学生对数学概念是否清楚，同时也为了培养学生运用概念进行判断的能力，可以出一些判断对错或选择正确答案的练习题。如：所有的质数都是奇数？如要作出正确判断，学生就要分析偶数里面有没有质数。而且要弄清这一点，要明确什么叫做偶数，什么叫质数，然后应用这两个概念的定义去分析能被2整除的数里面有没有一个数，它的约数只有1和它本身。想到了2是偶数又是质数，这样就可以断定上面的判断是错误的。2.通过一题多变或多解或多解的训练，拓展学生的思维能力，通过一题多变或多解，沟通各种知识的内在联系，使学生已学的知识形成系统，同时掌握了问题间的变异规律，从而灵活运用所学知识去解决问题。如：有一个修路队，原计划10天修路1000千米，实际提前1天修完原定路程，平均每天比原计划多修多少千米？解法一：先求出计划每天修多少千米，再求出提前1天修完的路程，提前1天修完原定路程又恰好要实际天数(10一1)天完成，平均1天修多少就是实际每天比原计划多修的路程，列式为：1000÷10×1÷(10一1)或1000÷10÷(10一1)。解法二：把路程看作单位“1”，那么原计划每天修的路程应为“1/10”实际每天修的路程为(1/10)，那么实际每际每天比原计划多修1/(10一1)一1/10……。于是列式解答。这样对培养学生思维能力具有重要促进作用。
总之，小学是培养人才的基础阶段，在数学教学中，教师应采用多种新教学手段和方法，以学生为本，积极探究，努力培养学生的思维能力，为最终培养创造性人才打下坚实的基础。
论文作者:袁春典
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第04期（上）
论文发表时间:2016/7/4
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