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应试教育转变为素质教育是当前教育改革的重大举措，语文课是一门传统的基础课，长期围绕“应试”的指挥棒团团转，积习甚多。我在多年的教学实践中，努力探索语文教法改革，走语文素质教育之路，积累了一点初浅的教学经验。
一、课文学习 化知为能
19世纪德国教育家第斯多惠有一句名言：“一个差的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”无庸讳言，传统的语文教学往往满足于“奉送”真理，在教学中搞“填鸭式”教育，教师讲、学生听，忽略对学生“发现”真理能力的培养。语文能力简而言之就是“听、说、读、写”的能力，围绕这四方面能力的培养，在课文教学上我做了一些大胆的尝试，我把一篇课文的教学分为“预习、精讲、巧练”三个步骤，尤其注重预习环节。
预习是学生在教师指导下有目的的自学活动，是学生对课文自求了解的重要步骤。而传统教学的预习设置常是“走过场”，预习和课堂是脱节的，即使课前布置了预习，课堂上教师仍旧按自己的设想满堂灌，使学生感到预习是白费力气。而我却把抓好预习作为促进语文各个环节教法改革的关键，提出了以“读”为本的预习方式：
（1）读预习提示。 我认为高中教材的预习提示部分起到了“画龙点晴”的作用，通过它，学生可以了解到写作背景、课文大意，与本文相关的内容介绍等。学生可边看边勾划要点。
（2）熟读课文。借助于工具书，学生可解决字、词障碍，正确、流畅地朗读课文。我把学生分为五人一个学习小组，各小组轮流登台朗读，或齐读，或分角色读，或与其它小组比较朗读，每个同学都得到了锻炼机会，还加强了小组成员的团结协作，又培养了竞争意识，真是一举多得。
（3）细读自然段。要求学生标出段落序号， 在作业本上逐段写出其大意。然后各学习小组选派同学在黑板上把段意写出，同学们评议选择较为准确者记录在书上，这很好地训练了学生概括段落大意的能力。
（4）读说明注释。 学生从课文的小注释中可了解更多的知识信息，对积累词语也很有帮助。
（5）读课后作业。有的作业， 通过前面的预习过程学生已能独立完成，可给学生一种学有所得的愉悦感；有的作业，学生虽一时不能完满解答，但他能带着问题听课，形成一种积极的求知心态，这都是预读作业的妙处。
教师的职责是“传道、授业、解惑”，这些都离不开教师的讲授，怎么“讲”呢？我主张“精”，——抓住教材的精华、讲出语文的精采。由于有了全面、踏实的预习作铺垫，我的学生对课文已十分熟悉了，我一般只需对重点段落作赏析式点拨，不必在课堂中宝贵的45分钟里喋喋不休地讲述学生早就掌握的内容，而要让精辟独到的分析启发学生的思维，解答他们的疑难，激起他们对语文学习的浓厚兴趣。怎样讲出语文的精采呢？卢梭说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”学生喜欢什么？名作家梁晓声在《我想这样上语文》中的一段话引我深思：“一篇课文，无论是诗是词是小说是散文或古今或中外，老师讲作者生平、命运；接着讲作者所处的时代……文中他的人生观爱情观世界观，他或她的实事或轶事——判断一位老师的教学责任和水准，主要看其在以上方面收集了多少有价值的资料，向学生讲了多少有意义值得听的内容。”我认为语文课的精采离不开这些传统教学“不屑一顾”的细枝末节，因此，我在课堂上也许会穿插一段作者轶事，也许会讲一个语林趣话，也许会来几句流行歌词评析……学生深感语文课开阔眼界，值得一听，课堂气氛“其乐融融”。
关于练习，它其实早已灵活地贯穿在预习、听课的教学环节中了，我也不像传统教学那样一味追求“量”上的突破，大搞“题海战术”，我认为“练”应在“质”上多动脑筋，突出“巧练”。我的语文练习通常由三部分组成：（一）预习、听课时的随堂练习。（二）有选择地完成某些课后练习。（三）有创意的、带总结性的练习。如在高中学习了李白的《梦游天姥吟留别》后，我要求每个学习小组的各成员通力合作，办一张文学小报《诗仙李白》，把从小学到高中所学过的李白诗歌，你所知道的李白的其它名诗名句、李白的典故，名人们对李白的评价等收集整理起来，温故知新，练习的效果非常好。
二.课外阅读 化虚为实
课外阅读是积累知识的重要途径，与提高语文读写能力有密切关系。传统的语文教学虽然也高谈课外阅读的作用，但强调的却是：“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”，课外阅读很难落到实处。我为了开展好学生的课外阅读，做了大量细致的工作。
（一）保证阅读书源。图书资料不足是制约课外阅读的一个原因，为了扩大学生的阅读面，我根据实际情况提了一些建议：每学期班上每个同学必须带1—2本质量较高的课外读物，如中外名著，《读者文摘》、《演讲与口才》等刊物，全班近百本书刊杂志就组成了一个小型图书室，每人与同学交流阅读不少于20次；我校地理位置十分优越，靠近全国闻名的重庆沙坪坝文化区，遍布大大小小的书店，我鼓励学生逛书店浏览新书，只要注意爱护书本，这种免费阅读一般都能顺利进行；目前新书价格不菲，但旧书往往价廉物美，学校附近的旧书摊也是一块“宝藏”，有心人常可买到好书；动员学生多到学校里、社会上的各类图书馆博览群书……，有了这些办法，课外阅读的书源问题就迎刃而解了。
（二）确定摘抄计划。有一句颇含哲理的话：“再淡的墨水也比最强的记忆持久”。为了保存下课外阅读的成果，我要求学生每周必须完成五条摘抄；为了提高他们摘抄的兴致，我常会给出一组组新颖的选题，如“万紫千红——摘录写鲜花的诗文；秋高气爽——摘录写秋景的篇章；名著名段、报刊摘要、奇闻怪事、爱国名言、微型小诗、十条歇后语……学生坚持摘抄一段时间后，就习惯成自然，把摘抄视为精神享受，把摘抄本视为忠实的朋友。摘抄陪伴孩子们走过多彩的花季雨季，丰富了他们年轻的心灵。
（三）定期“摘抄赏析”，同学们做好了摘抄，既渴望得到老师和同学的肯定，也希望体会“奇文共欣赏，疑义相与析”的乐趣，于是我两周进行一次“摘抄赏析课”，或同学读摘抄谈理解，引发师生们的共鸣；或互相传看摘抄本，交流评比；或来一场摘抄精选朗诵，让同学们陶醉在美妙的文学意境里……活泼多样的“摘抄赏析”深受大家欢迎，更激发了他们课外阅读的热情。
教育家吕叔湘先生说：“文章写得好的学生，恐怕多半是得益于课外阅读。”我的学生们经过三年的高中课外阅读训练，读写能力明显提高，这情形正如一句诗所写“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”课外阅读是语文素质教育源源不断的活水，应该坚持不懈！
在语文素质教育的探索中，我力求体现“以教师为导，学生为主体，训练为主线”的现代教育理论思想，不断推陈出新。我相信有了许多和我一样默默耕耘的语文教学同仁的共同努力，一定会开创出语文教学新局面。让我们以鲁迅先生的名言共勉：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”