摘要：高中 的 学教学 是 一 基础 ， ， 提 。 一 学教学的主要 是 激发兴趣，三年 化 总格局 ：高 把好 关 高二把好素质关 高三把好 高关 高 化 任务 ： 指导学法， 基础，引导 门， 意能力的培养。 前的新一 课程改 以“为 每一 学生的发展”为 旨和 心理 ， 和抓好 入 注 当 轮 革 了 位 最高宗 核 念 突破 超 越了学科本 的观 ，真 学生作为主体 来，而在 一 段教师要向学生传 让 们接受这样一种 我们学的是“有用的位 念 正把 确立起 高 阶 递并 他 信息： 化 学”，而不是“为 学 学而学 学”。了 化 化 新课标 科学 养 与意识 实验能力素 参关键词： 河北南宫中 摘要：高 化 总 局 ：高 把好 关 高 把好 抓好 入 注 当 轮 越了 位 念 正把 确 起 高 阶 了 化 化 素 参 高一化学是处于 、高中化学教学 上启下的一个重要初 承 阶 段， 高中化学教材 接始 是高一化学教学必须面对的现实问初 衔 终 题，如果 接不好，使他们过 地失去学化学的兴趣，甚至衔 早 打击 他们的学习信心，学生的成 就会下 而一 不 ， 者认为只绩 滑 蹶 振 笔 要 了高一，也就 了整个高中。本文 图探讨高中新生在抓住 抓住 试 学习化学中 在的问题和可能的解决对策。存 1、加强对教 的二次创作。
材 高中化学教材的 排采用的是专题式的 结 ，缺编 模块 构 乏严谨 的化学理论作 ，在 大程度上影响了知识的内在 关系，支撑 很 逻辑 给教师的教、学生的学都带来了许多 思维上的不 ，许多学逻辑 便 生反应“一学就会，一用就 ”，因此教师一定要 入地研究教混 深 材内容， 知识的内在 系，结合学生的认知 组织教学。挖掘 联 规律 教师在课堂教学中要善于处理教材，对教材进行 析， 教材剖 尽管 是按物质分类思想 排的，但作为 一种物质来说教材还是按照编 每 物质的结 、性质、 备和用 来 述的。教师要 学生学习构 制 途 描 告诉 物质性质的一 方法。在学习完本节后，教师还要对 种 和般 每 金属 它的化合物的知识进行归纳小结，找出各知识点 间的内在之 联 系，帮助学生 理知识或在教师的 导下让学生自己 理各知识梳 指 梳 点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师在实施新课标教学时，根据新课标的要求和学生的实际 情况 活处理教材，以更 科学和符合学生实际的方式呈现各知灵 加 识点。
2、强化学生实验 。
能力 高一化学程最大的 化 一就是没有 教材那样在教材后变 之 像旧 面安排专 的学生实验，这是不是认为在教学中没有必要安排学门 生实验 ？一些教师认为学生实验既 时间，又 力，不呢 浪费 耗损精 如一 为教师 示实验，这样既方 又 事，认为有学生做实概改 演 便 省 验的时间不如 来上新课或 习。而这 背了新课标的拿 复 恰恰违 精 神。要知道新课标不是对学生实验 化了，而是对学生实验提出弱 了更高的要求。高一化学 然没有在教材后面安排单 的学生实虽 独 验，但并不是就没有学生实验，教师在教学中要充分 教材中挖掘 化学实验的教育教学功能，对教材中有关实验的 目要进行 入栏 深 研究，要确定好教材中 些实验适合教师 示， 些实验适合学哪 演 哪 生做，教师 示过的实验只要适合学生做也要安排时间让学生亲演 自去实验 做一 ，以 他们的实验 作能力和观察能力。室 遍 培养 操 3、防止盲目拓展知识内容。
高一化学的教学目的是要 学生具有最基本的科学素 ，培养 养 是人人都要学的化学，因此在教学过程中要特 注意 调教学的别 强 基础性。教师要充分认识新课标下高中化学教学内容 化的深 阶段 性原则。高一化学教材是 照物质分类的思想进行 排的，教材依 编 通过提 实验事实、科学史话等 性材料，采用分析、归纳的方供 感 法让学生获取一些最简单的化学知识和了解最基本的研究方法， 因此，对于同样的教学内容在不同的教学 其地位、作用和要阶段 求也是不同的。当然，新课标也要求教师在实施化学教学时要适 当注意教学的 性要求。所谓 性要求就是教学中在保 所有学弹 弹 证学 张文娟 素质关 高 把好 高关 高 化 任务 ： 革 了 位 最高宗 核 念 破 超 并 他 信息： 化 生掌握好新课程标准 定的最基本的内容基础上，有条件的结合 规 学生实际，在时间 许的情况下，对教学提出一些较高的要求， 允 对教学内容作适当的 性 补，以发展学生的能力，更好地理解 弹 增 知识以及为后续学习预留空间。但这种 性教学并不是 意对所 弹 随 教内容进行 、 ，前提是首先要在 基础教学的基础 拓宽 加深 加强 上，顺应学生的认知 作适当的 展， 展的内容也不宜过多 规律 拓 拓 过难，而 展也不能 “一步到位”。因此，教师一定要正确且拓 搞 处理好基础教学与 性教学的关系，不能 意 展教学内容， 弹 任 拓 拔 高教学要求。
4、加强师生 动和学生参与意识。
互 探究式教学是新课标大力提 的教学方法 一。探究式教学 倡 之 的一个重要特点就是教师通过创设一定的探究情景，让学生自己 发现问题，并在这一探究过程中让学生获得知识与技能，掌握解 决问题的方法，获得情 体验。但现在一些教师对探究式教学 感 存 在着认识上的 区，他们把搞探究式教学作为是实施新课标的一 误 个重要标 。由于探究式教学注重的是探究问题的过程与方法， 志 因而学生往往会 视基础知识的学习， 视知识的总结归纳， 忽 忽 忽 视知识间的内在 系，这使得学生学完了一个 块还不知道学了 联 模 些什么， 然课堂上搞探究是轰轰 ，可学生一到考 就 虽 烈烈 试 惧怕 不 。因此教师对探究式教学要有一个正确的认识，要科学合理 已 地运用于课堂教学。教师要重视各种传统的教学方法，要帮助学 生 基学习，重视基础知识的归纳与应用。各种传统教学法加强双 是前人不断总结得出的经 教学法，与探究式教学法无所谓 优 典 谁 ，教师要根据教学的具体内容 不同的教学方法。
谁劣 选择 以上有关高一 级与 中化学教学各方面的要注意的问题， 年 初 应是相辅相成、互为促进的。高中的学生不能只 进度，要 赶 打牢 基础，在教学实践中要重视与 中化学的内在 系，特 是要 初 联 别 寓 学习方法 导于课堂教学中，能力 要 穿于整个教学过程 指 培养 贯 中。只有这样，才可能让学生 生学习化学的兴趣，把化学学 产 好。
论文作者:张文娟
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-4-3
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