高中政治新教材探究题的合理使用和再度开发——以必修1《经济生活》为例，本文主要内容关键词为：经济生活论文,为例论文,新教材论文,高中政治论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、高中政治新教材探究题设置的依据及概况
高中思想政治课程标准明确指出，高中思想政治课要“引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础”。
根据新课程标准的要求，高中政治新教材编写的一个显著特点，就是以生活为主线，阐述经济、政治、文化和哲学基本理论，从而实现三维目标。为体现生活主线和落实三维目标，新教材提供了大量图文并茂的直观材料，并在课文中或单元结束后设置了一系列相关探究题，供师生共同探讨。与新课程标准相适应，全国各地的政治高考题——无论是文科综合卷（政治部分）还是政治单科卷，都出现了一些具有探究色彩的题目。特别是江苏省，自2007年开始，高考政治卷专门设置了探究题，且所占比重较大。在总分120分中，一道探究题18分，占全卷分值的15%。
那么，究竟什么是探究题？它的基本要求是什么呢？《2008年山东省高考政治科考试说明》对探究题下了定义，“探究题或称探究与实践题，是以探究性学习和实践活动为背景，要求学生综合运用所学知识和方法，对有关理论或现实问题进行探索和研究”。《2009年江苏省高考政治考试说明》也具体提出了解答探究题的基本要求，“结合背景材料进行探究，能够发现问题、提出问题，并综合运用有关知识分析问题、解决问题，创造性提出解决问题的方案、策略等”。
二、高中政治教学处理新课程探究题的误区
尽管新课程和新高考都对探究题提出了明确要求，但各地政治课对教材中探究题的处理方式仍存在较大差异。部分学校在日常教学和复习迎考过程中，就如何处理教材上的探究题存在误区，甚至还有一些极端现象：一是视而不见，置之不理。表现在一些学校为了赶进度和应付频繁的考试，教师“教”和学生“学”都只关注教材上的“正文”，对探究材料和问题则是课前学生不看、课上教师不讲、课后学生不练。二是题题过关，面面俱到。表现在针对教材上的探究题，或者课上每题必讲，并将教参中的参考答案一字不落地报给学生，导致政治课变成了听写课；或者将这些探究题作为课外作业，要求学生每题必做，使得学生不堪重负。这些都有悖于新课程改革的初衷。
事实上，对教材中的探究题搞题题过关、面面俱到，既无必要也无可能。这是因为，一方面教材中的许多题目，特别是每课开始作为课堂导入的问题，往往比较简单，思维量也较小。随着教学过程的推进和教材知识的把握，这些题目的答案自然而然就呈现出来，根本无需探究。另一方面，现在高中政治课时少、教学任务重，尤其是高一、高二必修班，一般每周只有两课时，每学期要完成至少一个模块的教学，加上教材中的探究题数量很多，少则五六个，多则十几个。对教材中的探究题，若每题必讲、每题必做，教学任务将难以完成。
三、提高高中政治新教材探究题利用效率的途径
如何适应新课程、新高考的要求，尽量避免上述误区的出现，以提高新教材探究题利用的效率，是许多政治教师思考和探索的问题。笔者认为，在新授课以及综合复习阶段，教师应当对教材中探究题的背景材料和问题，进行合理使用和再度开发。
首先，要充分挖掘教材资源，合理使用教材中原有的探究题。
所谓合理使用，就是教师要根据具体的教学内容和教学进度，结合本校学生的实际，对新教材中的探究题有选择地、恰当地使用。具体说，就是要对教材中探究题的背景材料和题目进行分类和筛选，对那些背景材料相对陈旧、题目难度较小、探究价值不大，只需通过学生预习或课堂教学就可以解决；对那些因学生知识和能力因素个体难以解决且有探究价值的问题，运用课堂集体讨论或者通过组织课外小组活动等方式进行综合探究。
如，《经济生活》第一单元的“正确对待金钱”是高中政治新教材安排的第一个综合探究活动。细细研读教材不难发现，该探究材料及问题编写从学生熟知的俗语、名言着手，先生活后理论，便于学生深入思考。同时，四组问题的设置切合学生的认知水平，且层层深入，均有一定的探究价值。据此，笔者要求学生在课前认真预习教材，课上将班级学生分成若干小组进行讨论，并按要求回答教材上提出的四组问题：(1)金钱是什么？是魔鬼还是天使？(2)钱能做什么，不能做什么？(3)金钱如何获得？什么叫取之有道？为什么要取之有道？(4)钱应该怎么用？用在什么地方？为什么要用之有度？你的零花钱是怎么花的？对这些问题进行探究，可以帮助学生树立正确的金钱观，以避免陷入拜金主义误区。
又如，进入综合复习阶段，笔者综合经济、政治、文化、哲学知识，结合2008年发生的“5·12汶川地震”和“三鹿奶粉事件”，将探究范围由“树立正确的金钱观”变化成“诚实守信，树立正确的金钱观”，编制了一道新题供学生探究。
例1 2008年我国经济社会在平稳、快速、持续发展的同时，也遇到了一些困难和问题，有天灾，也有人祸。在困难和问题面前，人们对诚信和金钱的态度凸显出来，对此，某校高三(1)班同学开展“诚实守信，树立正确的金钱观”探究活动，让我们一起参与其中。
材料一：2008年9月，全国许多地区报告多例婴幼儿泌尿系统结石病例，调查发现患儿多有食用三鹿牌婴幼儿配方奶粉的历史。经调查认定，石家庄三鹿集团股份有限公司所生产的婴幼儿“问题奶粉”，是不法分子为谋利在原奶收购过程中添加了三聚氰胺所致。
(1)结合《经济生活》知识，谈谈从不法分子为谋利在原奶收购过程中添加三聚氰胺中，你发现了什么？
材料二：“三鹿奶粉事件”发生后，许多奶制品生产和流通企业纷纷表示，要坚持诚信经营，不惜一切代价确保奶制品质量。9月23日，全国109家奶制品生产企业和207家流通企业联合发布“中国奶制品产销企业质量诚信宣言”。
(2)请从经济、政治、文化生活的角度，谈谈如何保证企业坚持诚信经营，确保产品质量（各讲一点做法）。
材料三：“5·12汶川地震”导致69000多人死亡和18000多人失踪，造成的直接经济损失达8451亿元人民币。地震发生后，全国人民发扬“一方有难，八方支援”的精神，纷纷慷慨解囊。到2008年底，社会各界和个人已向地震灾区捐助超过750亿元人民币。
(3)请从经济和哲学的角度，就树立正确的金钱观谈谈你的认识。
其次，要结合本校学生实际和不同教学阶段的特点，对教材中的探究题进行再度开发。
政治教材中的探究题体现了国家意志和编写者的意图，是课堂教学的主要依据。但是，由于种种原因，教材中引用的材料不可能是最新的，甚至常常滞后于实际。加上高中政治教材为全国统编，不可能完全适合不同地区、不同层次的所有学校的学生。因此，教师应结合本校学生的实际，在不同教学阶段，对探究教材和问题适当加工处理，进行二度甚至三度开发，使之更适合当时当地教学的需要，做到主观与客观具体的历史的统一。那么，如何就教材中的探究题进行再度开发，使之更好地为适应新课程、新高考服务呢？笔者从以下两方面进行了尝试：
第一，适当增删相关背景材料。即对教材探究题中“过时”的背景材料进行删减，增添切合教材内容且时效性更强的时政材料，以激发学生学习政治课的积极性和关注时政的热情。
如，“经济全球化”是《经济生活》中的一个重要知识点，同时也是全球关注的一个热点。教材在讲述这一知识时，运用了照片、漫画、示意图以及文字材料设置了7组14个探究题，以帮助学生掌握相关知识、提高能力。但是这些材料大多是若干年前的，设问也过于单调、直接，对学生缺乏说服力和吸引力。为此，笔者根据不同阶段的教学实际，引入最新的时政材料，设置了更加新颖的问题，供学生探究。
针对新授课，笔者依据经济全球化知识，结合相关时政热点，给学生编制了两道探究题。
例2 材料一：中国汇源果汁集团有限公司于2008年9月3日公布，可口可乐旗下全资附属公司提出以179.2亿港元收购汇源果汁全部已发行股本。若交易完成，汇源果汁将被撤销上市地位。
材料二：受次贷危机影响，9月15日，有158年历史的美国第四大投资银行雷曼兄弟公司向法院申请破产保护。受此影响，全球许多购买其股票和债券的金融机构和个人，蒙受了巨大的经济损失。
［注：次贷危机又称次级房贷危机，是指发生在美国，因次级（信用状况较差，没有收入证明和还款能力证明）抵押贷款机构破产、投资基金被迫关闭、股市剧烈震荡引起的风暴］
(1)上述材料体现了经济全球化的哪些道理？
(2)结合材料，从经济生活角度谈谈我国如何应对经济全球化。
例3 2008年9月，由次贷危机引发的美国金融危机对许多金融机构带来巨大冲击，华尔街五大投资银行无一幸免。它们中有的申请破产保护，有的被并购，有的转型为银行控股公司。某校高三(1)班学生以“美国金融危机的影响”为主题开展探究活动，请你参与其中。
材料一：由美国次贷危机引发的金融海啸殃及世界，给世界经济发展带来巨大冲击。
(1)请结合联系的观点，谈谈为什么发生在美国的金融危机会殃及世界。
材料二：自从美国的金融危机发生后，各国政府都十分关注。美国、日本、法国、德国、英国等许多国家都力排众议，采取了相应的联合救市行动。
(2)从《政治生活》角度看，各国采取相应的联合救市行动说明了什么？
材料三：为抵御国际经济环境对我国的不利影响，国务院总理温家宝于2008年11月5日主持召开国务院常务会议，会议决定，中央财政在2010年底前将投资4万亿用于落实扩大内需的10项措施，保证国民经济平稳较快增长。
(3)结合材料和实际，从《经济生活》角度列举扩大内需的措施。
第二，有效地整合探究问题。虽然现行教材选用的背景材料都尽量考虑“长期效应”，但有些问题的设置不够新颖，特别是进入综合复习阶段，这些问题往往显得比较简单，难以适应综合考试的要求。为此，笔者认为，教师应当对教材中的探究题目进行必要的整合。具体做法是：已经过时的舍弃，提法不妥的改编，问题欠缺的增添。
如，《经济生活》在讲解“社会主义市场经济的基本特征”时，引用“我国城乡居民收入走势图”设置了两个问题：近年来，为了增加农民收入，我国政府采取了哪些重要措施？这些措施反映了我国市场经济的什么特征？这两个问题比较简单，尤其是第二问，只要通过对教材相关知识的学习，就可以得出正确的结论。因此，笔者对探究题的背景材料和问题进行了再度开发。
在新授课阶段，为培养学生“获取和解读信息、调动和运用知识”（《2009年江苏省高考政治考试说明》）的能力，笔者对教材中的“我国城乡居民收入走势图”和部分设问进行整合，重新设置了一道探究题。
例4 根据图1，回答下列问题：
(1)“我国城乡居民收入走势图”反映了哪些经济现象？
(2)据你了解，近年来政府为增加农民收入采取了哪些措施？
(3)政府的这些措施体现了哪些经济学道理？
图1 我国城乡居民收入走势
在综合复习阶段，笔者结合“纪念改革开放三十年”这一时政热点，将“我国城乡居民收入走势图”转换成表格，并与“我国居民的恩格尔系数走势图”结合，编制探究题。
例5
(1)表1、图2各反映了什么经济现象？二者之间有什么联系？
(2)通常情况下，从恩格尔系数的大小大致可以推知人们生活水平的高低。因此，有人说提高人民生活水平，就是要努力减小恩格尔系数。请用《经济生活》知识评析这一说法。
(3)党的十七大报告指出：要做到发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享。请你从《政治生活》角度，结合当前实际，说明应如何做到“发展成果由人民共享”。
总之，对新教材探究题的合理使用和再度开发，不仅有利于帮助学生巩固基础知识，提高综合能力，而且能够促进学生树立正确的情感态度价值观，较好地实现新课程三维目标的要求。