朱艳俊[1]2018年在《高中思想政治课教师教学反思研究》文中研究表明从20世纪90年代教学反思在我国引起关注以来,教学反思在我国的热度就与日俱增。然而我国学者对教学反思的研究具有学科背景的相对较少,相比其他学科而言,对高中思想政治课这门学科教学反思研究的要少一些。高中思想政治课既是一门智育课,又是一门德育课,在高中阶段的课程中占有十分重要的地位。高中思想政治对于高中生学习马克思主义基础理论知识,了解国家政策,养成良好的思想道德素质,形成正确的世界观、人生观、价值观具有很重要的作用。同时教学反思又是教师专业成长的关键,高中思想政治课教师进行教学反思对于教师的专业发展和学生的学习都有帮助,因此本文主要对高中思想政治课教师教学反思进行研究,以促进教师的专业发展,提高教学效果。本文运用文献分析法和观察法对高中思想政治课教师教学反思进行研究,笔者通过文献分析和实地观察总结出高中思想政治课教师进行教学反思的意义,并总结出高中思想政治课教师在进行教学反思过程中存在的问题,通过对问题的分析找出解决问题的若干对策。本文从教师专业成长的角度,结合高中思想政治学科的特点,论述高中思想政治课教师进行教学反思的意义:有利于完善教师的知识结构;有利于提高教师的专业能力;有利于增强教师的职业认同;有利于促进教师成为研究者。笔者通过阅读与分析大量的文献资料,并深入高中学校进行观察,总结出目前高中思想政治课教师存在的一些问题:教学反思的内容缺乏广度和深度;教学反思的方法有局限;教学反思的动力不足;教学反思的水平有差异。根据高中思想政治教师目前存在的一些问题,笔者提出了高中思想政治教师教学反思的优化策略:增强教学反思的意识;加强理论知识的学习;全面深刻的进行教学反思;综合利用多种方法进行反思。
宗付业[2]2007年在《新课程背景下政治教师角色研究》文中提出教师是课程实施的主体。新一轮基础教育课程改革要实现改革的目标，除了新课程标准的制订、新教材的编写以外，更关键的是如何让教师接受新的课程理念、理解新课程，从而把新课程推向课堂班级层面，把理想的课程转变为现实的课程。因此，基础教育课程改革与教师的关系相当密切，教师是影响课程改革成败的关键。新一轮基础教育课程改革是对原有的课程体系和课程观念的彻底变革。新课程提出的一些新的理念并不是教师在传统的学校教育中所熟悉和运用的，这些理念对教师的思想观念和教学实践提出了很大的挑战，促使教师在教学实践中对其做出回应。这种回应，主要体现在教师对传统的教师角色的重新定位和理解，并转变观念、不断进行教师专业发展。全文分叁个部分：第一部分：新课程下教师角色转换。分别阐述了教师角色以及国内国际对教师角色的研究现状，教师角色研究的理论依据及教师角色转换的现实意义。第二部分：新课程中政治教师角色定位。主要阐述新课程下政治教师应当承担的角色：课程资源的开发者和建设者；学生学习的组织者和引导者；学生心理品质和思想品德的塑造者；教育教学反思性实践者。第叁部分：新课程下政治教师角色转换的实现。分别从教师自身角度和国家角度两个方面提出政治教师角色转换的途径和对策。
艾玲[3]2017年在《思想政治课教师教学反思存在的问题与对策》文中提出教育是社会活动的一种,用以培养和塑造人,同时也具有弘扬文化、传播社会生产和生活经验的功能。国运兴衰,系于教育,教育大计,教师为本。如今是知识经济时代,社会将创新能力作为衡量人才的一个标杆,同时国家在教育方面也不断倡导以人才为核心的理念,这给教师的专业知识和能力都带来了极大的考验,而教师专业水平的提升离不开教学反思。二十世纪八十年代,“反思”思潮在西方各国兴起,影响了教育事业的发展,“教学反思”变成社会谈论的主流话题。当前阶段,教学反思已经成为世界教育领域普遍接受的观点,势必对我国基础教育的进一步改革发挥举足轻重的推动作用。教学反思在理论上是教师对课程的深入思考和重新组建的过程。通过教学反思,教师能够提高自我教学认识,培养自我分析和评价的能力,其教学理念逐渐从以经验为主变为专业至上,变身为“专业型”教师。教学反思在教师自我完善的过程中发挥着重要的作用,能够培养其专业能力,提升其教学质量和水平,以达到理想的教学效果。因此,对教学反思的分析和研究,在推动课程改革、扩充教师专业知识和能力方面具有不可估量的理论和实践意义。在新课改的背景下,高中思想政治教师的教学反思具有一定的重要性。然而现阶段的教学反思开展状况并不理想,没有真正发挥教学反思的作用,多数都是表面热闹,而现实教学中政治教师常常每年都在反复讲授相同的内容,久而久之便出现懈怠,对教学失去钻研的兴趣,更不用提教学反思了。而那些有过教学反思的政治教师,却因缺乏指导而陷入迷茫,自我剖析往往浮于表面,或停留在意识阶段,难以深入进行,也不会将成果付诸实践,这就造成理论与实际的严重脱节。长期教育工作形成惯性,让一些教师满足现状,惰性让观念只能活跃在纸面上,在行为上只是一种静态,同时为了应付上级检查而完成“反思日记”的现象时有发生,难以深入到行动层面。因此,有必要对教学反思的内涵进行重新认识,对反思行为进行认真审视。论文综合运用文献研究法、经验总结法以及访谈法等研究方法对思想政治课教师教学反思进行了研究。梳理国内外有关教学反思的文献资料,从教学反思的含义和特点入手,做到精准把握,进而分析教学反思这一行为对思想政治教师产生的意义和作用。通过对政治教师教学反思实际情况进行调研不难发现,当前有许多方面的因素会制约教师进行教学反思,文章列举了这些因素,并在此基础上对思想政治课教师教学反思提出策略建议,鼓励教师进行有效反思。本文共分四部分。第一部分为引言,提出了教师教学反思研究的背景,概述了思想政治课教师教学反思的研究方法、研究意义、国内外研究现状。在此基础上,提出了对已有研究成果的理解和认识。第二部分从理论上对其进行研究分析,并针对思想政治课程的特点,阐述了教师进行教学反思的特点及意义。第叁部分根据调查研究分析高中思想政治课教师教学反思的现状并分析原因。第四部分结合对思想政治课教师反思现状分析,提出教学反思水平的提升对策,并对全文进行总结。
王霄云[4]2012年在《中学政治教师教学反思研究》文中研究说明当前,无论是知识经济时代对人才创新素质的要求,还是国家以人为本的教育理念,都挑战着教师的专业能力水平。从理论上讲,教学反思是教师对课程的深入思考和重新组建的过程。课程发展以教师的发展为前提,同时课程的发展又是促进教师专业发展的重要途径之一,而教师专业发展是教师在具体的教学过程中对课程与教学实践的反思中进行的。因此,教师对教学实践的反思也就成为教师应对新课程改革,提升自身专业能力的关键要素之一。在此背景下,研究教学反思对于促进课程实施和教师专业发展便具有重要的理论意义。结合上海新课程改革和政治学科的具体情况,2001年的国家《基础教育课程改革纲要》中大力提倡开展素质教育,培养具有创新精神的新一代“四有”新人。上海作为全国教育综合改革试验区也开展了“以学生发展为本”的中小学二期课程改革。在这个大背景下,中学思想政治学科的课程标准、教学目标、教学内容等都发生了相应的变化,这对政治教师原有的知识结构、能力结构、专业素养等都提出了新的要求。他们能否及时更新教学观念,改变教学行为以跟上新课改革的步伐也是政治教师需要自我反思的现实问题。同时,由于政治学科的知识变动不是很大,政治教师年复一年讲述同样的内容会出现职业怠倦感,没有动力去研究教学,如何通过反思去激发自我教学动力以便更好的促进自身专业发展也是政治教师需要深思的问题；素质教育提出要培养富有创新精神和实践能力学生的要求,这就需要政治教师通过反思探究新的教育模式。那么,如何通过教学反思来解决上述问题呢?当前政治教师的教学反思又是什么情况呢?又有哪些因素制约着政治教师的教学反思水平的提高呢?本文将对上述问题进行深入分析。由此也可以看出研究这些问题具有非常现实的实践意义。本文共分四章：第一章通过归纳总结国内、外教学反思相关研究现状并结合自己的认识对教学反思进行概念界定；第二章结合问卷分析当前中学政治教师教学反思过程中存在的问题。第叁章根据研究中发现的问题深入分析影响中学政治教师教学反思的因素。第四章结合对中学政治教师教学反思的影响因素分析,提出提高中学政治教师教学反思水平的对策,并对全文进行总结。
顾冰燕[5]2014年在《新课改及专业化视角下的高中政治教师专业发展研究》文中提出高中政治老师作为高中政治课程改革的推动者、实施者,其专业发展水平直接影响高中政治课程实施的质量,高中政治教师专业发展必然成为新课改工作中的一个重要环节,同时这也是教师自我发展、自我实现的需要。本论文以高中政治新课程改革及专业化发展为支撑,首先研究了高中政治教师专业发展的必要性,在查阅文献资料的基础上尝试着对高中政治教师专业发展的内涵进行了界定；其次探讨了新课改视角下高中政治教师的角色定位,明确高中政治教师应该成为学生学习及做人的引导者、先进教学方式的探索者、教学设计的原创者及反思者、教育教学工作的研究者；接着对专业化背景下高中政治教师专业发展的素质结构进行了分析,指出高中政治教师应该具备丰富的专业知识、多元的专业能力以及积极向上的专业品德；最后从叁个方面提出了高中政治教师专业发展的策略：第一,基于“自主”的教师专业发展,第二,基于“教学反思”的教师专业发展,第叁,基于“同伴互助”的教师专业发展,以期对高中政治教师的专业发展起到一定促进和借鉴作用。
陈菲儿[6]2013年在《思想政治教师专业素质及提升策略探究》文中研究表明高中思想政治教师的素质是在高中思想政治的教育教学过程中集中反映和体现出来的。教师的专业素质在很大程度上影响着思想政治教育教学的效果,并且对于学生的生理和心理健康的发展具有非常直接和显着的影响。此外,高中思想政治教师专业素质的提升不仅仅是政治课教育教学有效开展的必要条件,更是新课程改革与教育事业长足发展的必然要求。本文以思想政治教师的专业知识素质、专业能力素质、专业情意素质和身体心理素质为切入点,对于当前思想政治教师的专业素质现状进行了分析与研究。与此同时,在参考相关专家意见和文献研究的基础上,自制问卷调查研究了部分思想政治教师的专业知识素质、专业能力素质、专业情意素质和身体心理素质,结合数名教师的随堂听课笔录与访谈笔录进行了分析与调查。在笔者对于高中思想政治教师专业素质发展的现状、问题调查研究的基础上逐步找出了当前思想政治教师专业素质出现问题的原因,提出了相应的提升思想政治教师专业素质的策略。从总体的调查研究结果来看,当前思想政治教师入职前的知识能力的是基本合格的；基本的教育教学能力也比较扎实；同时,大部分思想政治教师具有较高的工作责任心与参与相关培训的热情；身体素质基本良好。但是,思想政治教师专业素质中存在的问题也是比较突出的。例如：大部分思想政治教师不注意就职后的专业知识与教育教学知识的更新；部分思想政治教师对于自己的职业发展缺乏内部自发的动力；部分思想政治教师缺乏长远的职业规划,安于现状；思想政治教师的能力评价制度的不完善和教师心理健康关注的缺失等等。针对于上述思想政治教师专业素质的现状与产生的问题,本研究为了高中思想政治教育教学质量的提高与思想政治教师专业素质的进一步发展,从思想政治教师个人、政府和相关教育主管部门、学校叁个行为主体方面提出了提升思想政治教师专业素质的策略。首先,教师个人要注重专业知识的更新与知识结构的完善,要注重教育反思能力的培养与锻炼,要注重教育教学研究能力的培养和理论素养的提升,要注重教育信仰的坚定、教育观念的更新。其次,政府和相关教育主管部门需完善教师培训模式,有机结合理论与实践；加大教育投入,稳定高中政治教师专业队伍；完善教师管理、评价制度,调动教师提升专业素质的积极性。最后,学校要创设主动成长、终身学习的氛围,促进教师专业素质的提升；完善教师评价制度,实现评价主体多元化和评价内容的多元化相结合。以求达到研究目的：促使高中思想政治教师在适应新时代教育发展、新课程改革的基础上自觉自发的重视自身专业素质的提升；促使我们的教育系统能够形成一个相对较为科学、完善的思想政治教师教育系统；促使教师、学校、和教育主管部门叁力合一、共同作用,以达到在思想政治教师专业素质的提升。
蒋丹[7]2016年在《新课改背景下中学政治教师专业发展研究》文中提出21世纪以来,国际间竞争的关键是科技与人才的竞争,教育是培养人才的基石,而教师是教育的灵魂。江苏省初中自2004年开始采用新课程以来,对教师观念更新、教学方式创新和教师培训等专业化发展问题提出了新要求。而作为德育工作主要推进者的中学政治教师距离新要求还存在一定差距。因此,推动中学政治教师专业化建设对于强化中学生思想政治教育工作,对于促进政治教师自我成长发展,推动新课程改革的进程,对于落实科教兴国战略和人才强国战略都具有重要意义。因此,如何重视加强中学政治教师队伍建设,提升其专业发展能力是我们面临的重要课题。从中学政治教师专业化发展的概念入手,分析中学政治教师专业化发展的内涵,提出在新课改背景下推进中学政治教师专业化发展的必要性。通过采用社会调查法、实证分析法等方法对苏南地区部分具有代表性的一线中学政治教师进行访谈、问卷调查,根据访谈、调查结果对比归纳分析目前中学政治教师专业化发展的现状,指出存在的问题,并通过图表数据对阻碍中学政治教师专业发展的可能性原因进行分析。最后,在分析和研究的基础上,提出了促进中学政治教师专业化发展的具体措施,即从教育主管部门、学校以及教师自身这叁方面入手:一是推进教育主管部门深入改革,包含:优化政治教师交流轮岗机制、健全教师待遇保障、激励机制、完善培训体系以及提升德育工作及中学思想政治学科地位。二是完善学校管理评价机制,包含:优化政治教师队伍结构、完善德育工作的激励、评价机制、推进校园文化建设,营造和谐的校园氛围以及结合美国、英国等国家校本培训的经验完善校本培训模式。叁是加强政治教师自我发展,包含:强化政治教师自我教育意识,树立坚定的理想信念、推进教学实践,提升专业素养以及开展自我反思,强化师德修养,从而全面提升中学政治教师综合素质,大力促进中学政治教师专业发展。
卜慧芬[8]2004年在《政治教师的教学反思》文中进行了进一步梳理教学反思是政治教师专业成长中必不可少的关键因素，是政治教师对自身的教学行为、技能、经验、理念和背景的自我审视、反省和超越。在此过程中，教师将不再局限于例行的、冲动的经验性教学思维模式，不再是遵照权威的教育理念、套用公认的教学方法、完成既定的教学任务的工具式的教学操作者，而是成为教学现状的自觉者、经验习见的重构者、教育观念的变革者、教育教学理论的研究者和创造者，成为教学活动中求新求变求发展的能动鲜活的主体。 当前，政治教师的教学反思还存在着涉及面窄、力度小、水平低等诸多不足，究其原因，一是教师主观素质的缺陷，表现为反思意识薄弱、反思知识欠缺、反思能力不足；二是职业角色认知的错位，政治教师在教学中扮演着“教学权威”、“技术人员”、“社会代言人”的角色，人为地设定了反思的禁区；叁是客观环境，尤其是各种有形无形的规章制度的制约，缩小了教师反思的空间。要促进政治教师教学反思水平的整体提高，不能仅仅依赖于教师个人的主观努力，还需要营造良好的外部环境，为教师的内在反思提供强大的外在支持。政治教师教学反思的推进策略有叁：一是分类引导，针对新手型、适应型、成熟型、专家型政治教师职业发展的不同需要、教学反思的不同特点，给予相应的帮助和引导；二是个群协作，使政治教师的个体反思水平在与学生、同事、专家的合作中得到提升；叁是制度激励，施行人本化的教师管理、培训和评价制度，使其成为促进政治教师教学反思的不竭动力。
舒艳[9]2013年在《高中思想政治课教师教学反思存在的问题与对策》文中指出教学反思主要是建立在教学实践的基础上,即教师在实践过程中反思个人开展的教学活动。在新课改的形势下,高中思想政治教师的教学反思具有一定的重要性。然而现阶段的教学反思开展状况并不理想,没有真正发挥教学反思的作用,因此,有必要对教学反思的内涵进行重新认识,对反思行为进行认真审视。本文采用调查问卷的方法,对武汉五所高中的思想政治课教师进行高中思想政治课反思教学途径、方式以及策略等方面的调查,分析教学反思在目前高中思想政治课教师教学实践中的状况,找出其中的问题,并根据问题提出高中思想政治课教师教学反思的具体对策。本文的第一部分主要对教学反思的理论进行阐述,主要包括教学反思的内涵、教学反思的基本特征。第二部分分析了高中思想政治课教师教学反思的重要性以及可行性。第叁部分是本文的重点,首先通过对武汉高中思想政治课教师进行调查,分析了高中思想政治教师教学反思的现状,主要表现为：选择途径过程中个人偏好非常明显,对教学反思的认识存在较大的偏差,教学反思仅仅停留在表面,教学反思的内容在深度与广度上不足,未形成良好的反思环境,反思氛围不浓；然后从教师自身及外部客观制约因素两方面分析了造成高中思想政治教师教学反思问题的成因。第四部分是本文的核心,即高中思想政治教师的教学反思策略。一是加强思想政治教师自身素质,内化教学反思,二是创造有利于教师反思的外部环境,叁是教师应该从多个角度进行反思；四是注重反思内容；五是拓宽反思途径和方法。
师丽娟[10]2016年在《思想政治课案例反思法的应用研究》文中研究表明上世纪九十年代西方“教学反思”思潮进入我国教育界,引起了巨大反响,许多学者和一线教师纷纷开展了关于教学反思的研究。随着基础教育课程改革的不断深入,教师的教学反思越来越受到重视。而且现代教师观和教师的专业化发展都要求教师成为反思实践者。大量教学实践证明,教学反思不仅有利于教师树立正确的教育理念,还可以促进教师教学行为的合理化以及教师专业化的持续发展。案例反思法作为一种重要的教学反思方法,在促进高中思想政治课教学质量的提高以及教师和学生的共同进步方面发挥着巨大的作用。思想政治课案例反思法不仅是一种方法,还是一种需要教师践行的教学理念。在高中思想政治课教学中进行案例反思,不仅需要政治教师具备案例反思意识,更需要教师掌握开展案例反思的能力。思想政治课教师开展案例反思的能力在一定程度上能够反映教师对新课程要求的践行情况,因而思想政治课教师必须具备案例反思能力才能适应新课改和现代教师观对教师的要求。虽然在思想政治课的教学中开展案例反思可以实现教师学会教学和学生学会学习的双重目标,但是并不是每一位教师都在自己的教学中开展了案例反思。这也就使如何提升思想政治课教师的案例反思意识和能力成为一个至关重要的问题,同时这也是本论文研究的核心问题。本文将从以下叁方面来对思想政治课案例反思以及教师的案例反思能力展开论述。第一部分对思想政治课案例反思法的涵义和特征进行了阐述。首先在借鉴国内外诸多教学反思理论和实践研究的基础上对教学反思和案例反思法进行了界定。而后结合高中思想政治程改革的要求和教学目标对思想政治课案例反思法的定义作出了解释。其次,归纳总结了思想政治课案例反思法的基本特征。第二部分从两方面分析了案例反思法的可行性和重要性。首先分别从教师素质的提高、案例反思法的本身特性和学生的身心发展特点叁方面论证了在高中思想政治课教学中进行案例反思的必要性和可行性。其次从教学、教师和学生叁方面论述了在思想政治课教学中进行案例反思的重要意义。第叁部分则提出了提高思想政治课案例反思法应用有效性的措施,主要从教师和学校两个方面展开论述。教师方面首先要有主动开展案例反思的意识,其次政治教师要努力提升案例反思的科学性和深刻性,最后要与其他教师进行交流与合作,以求得共同发展。学校方面则要为政治课教师开展案例反思提供帮助。在高中思想政治课教学中开展案例反思是适应新课程改革的需要,是践行现代教师观的需要,是改善当前思想政治学科教学现状的需要,也是实现教师和学生双向发展的需要。本文在相关理论铺垫的基础上对思想政治课案例反思法及如何提高教师的案例反思能力展开研究,希望能够为思想政治课一线教师顺利而高效地开展案例反思发挥积极的作用,从而为思想政治课教师的专业化成长贡献一份力量。
参考文献：
[1]. 高中思想政治课教师教学反思研究[D]. 朱艳俊. 上海师范大学. 2018
[2]. 新课程背景下政治教师角色研究[D]. 宗付业. 华东师范大学. 2007
[3]. 思想政治课教师教学反思存在的问题与对策[D]. 艾玲. 河北师范大学. 2017
[4]. 中学政治教师教学反思研究[D]. 王霄云. 上海师范大学. 2012
[5]. 新课改及专业化视角下的高中政治教师专业发展研究[D]. 顾冰燕. 福建师范大学. 2014
[6]. 思想政治教师专业素质及提升策略探究[D]. 陈菲儿. 陕西师范大学. 2013
[7]. 新课改背景下中学政治教师专业发展研究[D]. 蒋丹. 江苏大学. 2016
[8]. 政治教师的教学反思[D]. 卜慧芬. 南京师范大学. 2004
[9]. 高中思想政治课教师教学反思存在的问题与对策[D]. 舒艳. 华中师范大学. 2013
[10]. 思想政治课案例反思法的应用研究[D]. 师丽娟. 河北师范大学. 2016
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