创新思维是指个人在头脑中发现事物之间的新关系，用以组织某种活动或解决某种问题的思维过程，是智力高度发展的表现。而传统教育制度的弊端主要在传授知识时采用灌输式，忽略了学生的兴趣和好奇心，忽略了学生创新思维的培养。
下面就对小学语文教学中学生创新思维培养谈一点体会，愿与大家共勉。
一、激发好奇心，培养学生创造动机
在语文课堂教学中，教师要注重培养学生的发现意识、创新意识，依靠开放的课堂教学模式来完成教学任务。老师应少用陈述式的语言，大力倡导讨论式教学，多用“想一想”、“试一试”这种语言，变“注入式”为“启发式”。通过教师的启发、引导，激发学生的创新思维，调动学生思维的积极性，使学生学会动脑、动手，起到加工知识，自我增长知识的作用，达到激化创新思想，培养创新能力的目的，从而优化课堂教学，培养学生的实践能力。笔者曾观摩过一堂地理课，老师提出这样一个问题：我国西部大开发面临的一个突出问题是缺水，请问怎样解决？学生纷纷各抒已见，有的说人工降雨；有的说把天山、祁连山等地的冰川融化；更有大胆的设想：用核武器把喜马拉雅山脉炸一个大口子，让印度洋上的湿润气流长驱直入我国的大西北！一个个创新的设想在迸发出智慧的火花，谁能说今天的异想天开在明天不会成现实？信息时代呼唤创新，我们的课堂教学要以此为契机，奏响创新的主旋律，培养一代又一代富有创新精神的人才。
二、鼓励创新精神，重视创新个性培养
要从小培养学生敢于冲破常规习俗，大胆尝试探索的创新精神，创新意识与创新志向。要鼓励学生不要怕犯错误，鼓励学生在错误中学习。一些教师不允许学生犯错误，一犯错误就斥责，这是窒息学生创新精神与创新思维的一个重要原因。研究表明教师对学生的创新能力影响极大，一个美国教育心理学家谈道：“教师在创造性动机、智力、好奇心测验中成绩中等以上，他们的学生的创造性能在三个月以内有显著提高，而那些成绩中等以下的教师，其学生便没有进步。”教师往往会偏爱心理类型和自己一样的学生。有创新才能的教师喜欢有创新能力的学生；缺乏创新才能的教师则不喜欢有创新能力的学生。如果教师有很高的创新才能，有创新能力的学生将会取得极好的成绩；如果教师很缺乏创新才能，那么创新能力低的学生成绩就比较好，有创新能力的学生反而会被埋没。按理讲，教师应该喜欢具有创新精神的学生。但在实际教学活动中，教师却不大喜欢具有创新个性的学生。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆原因是这些学生或者由于精力充沛、好动好问、被视为“淘气”、“调皮”；或者独立思维能力强，不墨守成规，思想行为常超出教师意料；或专注地钻研、为创新吸引、不善交往、对课堂学习不感兴趣等，因而往往得不到教师的喜爱。研究创新思维的德国心理学家海纳特说：“许多调查表明，创造型学生的形象是被否定的。”确实，如果不改变对具有创新个性的学生的错误态度，培养学生创新思维就只是空谈而已。
三、培养学生，续写结尾
在语文课教学中，我除了注意讲清讲透教材外，还注意发挥课文作用，结合课文的结尾，展开想象性的续写，充分发挥学生的想象力，进行语言训练，培养学生的创造性思维。
如在学习了课文《我要的是葫芦》后，我让学生续写课文结尾，要写出葫芦人的后悔心情。让同学们发散加工，看谁想得好，想得合乎情理，想得结尾新颖，想得和别人的不一样。同学们积极动脑，学习兴致很高，他们想出了各种不同的结尾，如：有的同学这样写到：“种葫芦的人后悔极了，说如果我听了别人的劝告。治了虫子，我的葫芦一定会长的又多又好。那该多好啊!”还有的说：“种葫芦的人一定很伤心、很难过，他想自己如果好好学习，懂得种葫芦的知识，不就能收到好多葫芦了吗?”这样一来，同学们踊跃发言，说出自己独特的想法，充分调动了学生学习积极性，为那些表达能力较差的同学扫除了障碍，提高了语言表达能力。
四、创设自由、愉悦的情境，激发学生创新的兴趣
学生的学习是一种复杂的心理活动，苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”要让学生在课堂上达到学习的最高境界，必须有浓厚的学习兴趣，保持活跃的思维状态。多媒体具有画面的逼真性、情节的趣味性和色彩的生动性，能把声音、色彩、图像、文字、动画有机结合起来，活化教学内容，甚至将知识的学习融入到新颖别致的娱乐形式中，发挥寓教于乐的学习优势，使枯燥的学习变得轻松、愉快、自由。如我教《我叫“神舟号”》时，有这样一个片断：老师：“在中国这片美丽的土地上，有什么呢？请嫦娥坐上我们的‘神舟号’飞船回家去看一看吧！”话音一落，伴随着美妙和谐的乐曲，多媒体呈现出美丽的画面：飞船驶入了中国大地上空。此时画面闪现，长城雄伟壮丽，江南小桥流水……在欣赏完画面后，这时有学生向嫦娥发出邀请，提议请嫦娥来家乡做客。同学们真情流露，气氛浓浓，越说越有劲，让我耳目一新，我一次次点头微笑，在课堂上我似乎看到了美好未来。
总之，随着新课程改革的不断深入，语文教学要变灌输式教学为启发式教学，变被动的、单一的、平面化的文本阅读为自主的、多样的、立体化的探究学习。教师应当注意创设平等对话的和谐氛围，精讲善问，启发学生思考，创新教学形式，结合文本开展跨学科的综合性学习活动和实践活动；而学生则在教师的引导下独立思考，放飞想象，拓展思维，多角度地解读课文，并以个性化的方式表达对课文的理解。教学相长，从而实现在语文教学中培养学生创新思维能力的理想。
论文作者:代旭英
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年11月总第173期供稿
论文发表时间:2015/12/9
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