摘 要：“行是知之路，学非问不明”。精彩的课堂是由好问题贯穿的。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，好的问题可以促进学习主动性，启发学生思维，活跃课堂氛围，让课堂教学事半功倍。音乐课堂呼唤有价值的好问题，如何设计课堂提问？怎样的问题可以一“问”激起千尺浪？本文联系自己的教学实践经验，浅谈好问题的几个设计标准。
学习的过程实际上就是一个不断提出问题和解决问题的过程。我国教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。”然而我们的课堂现状呢？《中国音乐教育》曾发表一篇文章叫《好问的孩子哪儿去了？》文章阐述了孩子们课堂不善问的原因，关注了课堂提问的问题。无独有偶，2017年温州市初中音乐优质课的点评上，教研员钱瑞华老师特别指出了课堂提问的问题。好问题少，真交流少，我们的老师不善问。
在新课改的今天，音乐课堂活跃了，师生互动变多了，提问的频率也高了，但是好问题仍是稀缺之物。什么是好问题？好问题的特征是基于教材、教学目标而设定的、带有探究意义的、对学生有思维挑战的、能促进每一位学生从开放性的多角度思考的问题。好问题能促进师生深入地探讨，激起思想碰撞的火花，引发师生情感的共鸣，有助于学生素养的提升，让教学相长，事半功倍。
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，是老师们的必修课，音乐课堂呼唤有价值的好问题，老师们要如何设计课堂提问，问出真正有意义有价值的好问题，一“问”激起千尺浪，让课堂波澜起伏，引人入胜。结合自己的教学实践经验，好问题要从以下几点切入设计：
一、紧扣目标，明确设问
歌德说过：要想得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。音乐音响不具有语义的确定性和事物形态的具象性，音乐是听觉艺术，学生通过听觉活动感受与体验音乐。在音乐感受和体验上仁者见仁，智者见智，如果没有明确的问题指向，答案很容易宽泛，没有边际。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆正因如此，好问题一个特点就是紧紧围绕教学目标，具有明确的方向性。
某音乐课欣赏民歌《茉莉花》，老师把东北和江苏的茉莉花播放后提问：“你听了歌曲后有什么感受？”学生的回答泛泛而谈，老师期待的答案没有出现。分析原因，问题太空泛，没有方向性，学生不知道从哪个方面入手回答。教师的设计意愿是要通过这个问题把江苏和东北两首《茉莉花》不同点展现出来，如果把问题改成“两首歌曲在语言、旋律、音乐形象上有什么不同？”学生就很容易抓住要点，江苏委婉细腻，东北质朴爽朗，两朵不同的茉莉花形象一览无余。
二、探究追问，有的放矢
提问的本质是交流，优质的交流不该止于一个回合，要提问，更要追问。追问，是追根究底的问、多次的问，它是对上一个问题的补充和深化。在第一次提问得到学生的回答后，老师要接住答案，提取学生答案的关键，围绕教学目标，生成新的问题，追问下去，直到学生深入理解作品。优质的课堂追问会让课堂波澜起伏、有声有色，从思想碰撞的火花生成智慧的天堂。听过一堂优质课《上去高山望平川》，老师在提问得到结论民歌是用原生态唱法之后，没有刹车，她追问：“为什么这首歌曲要用原生态唱法呢？”引发了学生对原生态唱法更深、更广的思考，学生再次解读到原生态唱法的独到韵味，原生态唱法在民歌演唱中的独特存在，对原生态独特的文化价值有所思考。这种探究性的追问，对培养学生思维的深度和广度、提高学习能力有着不可忽视的作用。
三、启发提问，适当留白
老子曰：“大音希声，大象无形。”大美无言，总有些美好是无法用语言表达出来的，此时老师设置启发式的提问，给学生适当留白，让它留在那一片空灵之中,为我们的思想增添一份灵性,为我们的课堂增添一缕清风。这种留白会让学生精神振奋、思维活跃。比起“满堂灌”的提问，音乐课堂需要适当留白，往往能收到无声胜有声的效果。
课堂提问是一门艺术，中小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的。在音乐课堂中，老师们要精心设计提问，巧问、好问，看似简单的一问，却充满了智慧，激活的是富有活力的课堂，在这里呈现的是智慧的启迪、心灵的碰撞、情感的交融。
参考文献
[1]音乐课程标准.2011年版本。
[2]《中国音乐教育》.2007年第八期。
[3]杜玉琴 巧设音乐课堂提问。
论文作者:王丽央
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第342期
论文发表时间:2018/11/23
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