巧用交互式电子白板打造高效化学课堂，本文主要内容关键词为：高效论文,巧用论文,课堂论文,电子白板论文,化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
交互式电子白板作为一种新型的现代化教学手段，在教学中有着非常广泛的应用。它让教师和学生体验到了一种全新的多媒体课堂教学形式，把媒体与课堂结合得更紧密了[1]。
一、交互式电子白板系统组成
交互式电子白板系统是指包含了交互式电子白板、计算机系统和投影设备等基本组件，以计算机软硬件为核心，以大尺寸交互显示界面为特色的一种媒体组合。其中，硬件系统的核心组件由白板（Active Board）、投影机（Projector）、计算机（Computer）和感应笔（E-Pen，又称白板笔、鼠标笔）组成。此外，软件系统是交互式白板系统极其重要的组成部分，除了具备支持以上基本的白板操作功能之外，一般还配备了多种扩展组件以完成一些辅助功能。
二、交互式电子白板的特点
（1）一板多用
交互式电子白板同时兼具3种身份：普通白板、计算机触摸式显示屏和投影幕布。教师可以像使用黑板一样方便地在上面板书，也可以把白板当作大屏幕进行投影。
（2）交互性强
交互式电子白板最突出的特点就是具有超强的交互性，克服了普通屏幕投影不能交互控制的缺陷。这一方面体现在教师可以用手或笔代替鼠标直接在白板上控制计算机执行任何程序的操作，如直接标注、修改、擦除、保存、回放和保存文件等操作。这使得教师可以根据授课的需要随时更改和处理教学内容，从而保持了传统课堂教学灵活机动的优点[2]。
（3）配有丰富的教育资源和展示内容
教育资源是信息化教学中最为关键的要素之一，也是教育信息化重点建设的内容。交互式电子白板自身配置了较丰富的资源库，既可以随意调出并展示自身资源库、计算机以及与计算机相连接的其他外设（如视频、展台、DVD和数码相机等）中的各种教学资源，也可以将互联网上的有关教学资源下载并展示。
（4）可及时存储
交互式电子白板上的所有内容都可以及时存储到计算机中，方便教师课后分析，也可以减轻学生课上记笔记的负担。还可以自定义录制，把教师具体的整个操作过程录制下来，供学生了解教师演示过程中所涉及的操作步骤。可以将课堂教学的实际进展情况详细记录下来，有利于教师的课后总结与反思，方便教研组的研讨，从而促进教师的专业成长。
三、交互式电子白板在化学课堂教学中的具体应用
在化学课堂教学中，能充分发挥交互式电子白板优势的课型主要有5类。它们是：（1）化学新授课；（2）化学单元复习课；（3）化学试卷讲评课；（4）基于问题解决的化学研究性学习课；（5）学生在网络机房中进行的学科学习活动[3]。
本文在此针对前3种课型分别提出3种教学模式：（1）化学新授课“问题—探究”教学模式；（2）化学单元复习课“图解、互动、综合应用”教学模式；（3）化学试卷讲评课“评析、指导、练习”教学模式。这3种教学模式，都体现了交互式电子白板在优化课堂教学结构、融合信息技术与学科教学过程中的功能。
1.化学新授课“问题—探究”教学模式
新授课是化学课堂教学中的主类型，新授课“问题—探究”教学模式如右图所示。
本课中“白板的应用”典型实录图如下页图1～图3所示。
在本课中，交互式电子白板的应用主要有：问题讨论记录、投影有关图表和对学生的反馈练习进行即时批改纠错并核对等。由于电子板书与手写板书有机结合在一起，在问题讲解、板书的过程中，学生的注意力全部集中到白板和教师的身上，提高了学生对问题分析、板演的关注程度，同时也给学生留下充分的思考时间。师生间在共同的思索、交互过程中解决问题，有利于学生形成化学概念，掌握元素原子核外电子排布的规律，提高学习效率。教师借助于多媒体课件，只板书问题的关键，其余的文字分析用电子板书投影，既节省了教学时间，又能让学生明确该问题的关键点（图2所示）。图1是本课的亮点之一，导入的图库让学生看到标准的原子结构示意图的画法，根据规律的探讨，让学生绘制出自己的元素周期表，培养学生的发散思维，深刻认识到元素周期表的规律所在，对以后的教学有参考作用[4]。
2.化学单元复习课“图解、互动、综合应用”教学模式
概念图是一种用来组织与表征知识的有用工具，也是一种有效的能够促进概念间知识联系、加强概念间理解的教学工具，能够在很大程度上帮助学生发展一种理解化学概念和现象的综合整体性知识框架，建构丰富、系统的化学知识网络，从而转化为学生的学习策略[5]。
化学复习课的主要目的之一就是要帮助学生建立单元知识网络，促进学生提高知识水平和知识应用能力。因此，在化学复习教学中，概念图是很好的复习工具。化学单元复习课“图解、互动、综合应用”教学模式如下：
本课中“白板的应用”典型实录图如下：
本课中，交互式电子白板的作用是综合性的。如对概念图的演示操作，这个完全不同于用Freemind软件制作出来的思维导图，前者的关系图可以非常简单，偏重于在课堂中让学生自己思考整理，教师无需过多的提示，也不会因为图的预设而在讲解中受到一定的限制（如图4所示），后者则偏重图的完整性和知识的系统性，需要教师花较多的时间进行思维导图的制作。在制作过程中教师完全根据自己的思路进行课堂的复习，留给学生的思考空间较少，一旦学生的思维有所发散，教师的思维导图就必须进行一定的修改。边思考边作图（如图5所示）是白板又一亮点技术，主要体现在无论由谁作图，都能画出十分完美的二维图，这大大方便了化学教学中图像的讲解。本课充分体现了电子白板技术与复习课教学有机地融为一体，传统教学方式与现代教育方式有机地融为一体，促进了学生的知识重构过程和能力的提高。
3.化学试卷讲评课“评析、指导、练习”教学模式
试卷讲评课是课堂教学的重要组成部分。通过试卷讲评课，要使学生的单元知识或综合知识的结构达到同化和顺应，在纠错和方法的讲解中将缺位的知识补上，使学生的知识网络在较高的层次上达到平衡，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展[6]。
化学试卷讲评课“评析、指导、练习”教学模式如下：
本课中“白板的应用”典型实录图如图6、图7。
试卷讲评的时效性很强，经常是昨天考试，今天就要评讲。时间非常紧，这种情况下，要及时做一个用于讲评的课件是很困难的。本课采用多种媒体、软件综合演示的方式，使教师不需在课前花大量时间制作讲评课的课件。在本课中，教师打开Word试卷文稿，直接在文稿上进行推演，讲解解题方法和解题步骤（如图6所示）；对考试中暴露出的知识缺失，利用以前的课件进行旧知复习而不影响之前的试卷讲评。在反馈练习时，打开Word练习文稿后像在黑板上一样进行解题板书（如图7所示），教师就可通过反馈练习的完成情况，检查试卷讲评的有效性。本课中，教师充分利用多种软件和电子白板技术，将各种讲评材料和计算机存储的资源整合在一起，在各个教学环节自如地驾驭各种媒体，从而达到理想的教学效果。
交互式电子白板能够把传统的黑板与现代的多媒体投影有机地结合起来，使教学结构得到改善，课堂教学过程显得流畅，教师的个人魅力能得到充分的展示，学生的注意力得到强化，并形成积极向上的学习心理，从而优化了教学环境和学习环境，能有效克服多媒体教学中学生主体作用不够的缺陷，是打造高效化学课堂的新型教学手段。