摘要：作为一名高中生在实际学习中不难发现，在学习过程中和解题过程中仍存在一定的思维障碍，思维障碍的出现不仅阻碍对知识的掌握，而且影响学习能力。为了能顺利的借助于电磁学这一平台培养思维习惯，优化学习质量，提高物理成绩，于是提出了本方法。
关键词：电磁学；思维障碍；物理思维品质；消除策略
引言：思维是人类社会得以进步和发展的灵魂，人类现实社会存在的一切文明成果，无不是人类思维的智慧结晶，社会发展的文明程度，无不体现出思维发展的水平。思维不仅在人类文明的发展中起着主导性的作用，而且对电磁学知识的学习也有着极其重要的意义，电磁学是培养思维能力的重要参考教材。物理新改革中明确提出“形成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究的方法解决一些问题”。
一、物理思维障碍的相关概念
1.1物理思维的相关概述
阎金铎对于物理思维是这样定义的，所谓物理思维就是具有意识的人脑对客观物理事物（包括物理对象、物理过程、物理现象、物理事实）等的本质属性、内部规律性及物理事物间的联系和相互关系的间接的、概括的和能动的反映。物理学是一门以主要研究最一般物质运动的规律、物质的基本结构及与此相关的学科，它的研究对象不以人的意志而转移，具有客观性的特点。人们研究物理是为了认识自然界物质的运动、相互作用的本质规律和特征，这就要求人们必须对整个物理世界本质在头脑中有一个完整的、深刻的映像，为此，就需要在学习过程中，对观察过的物理现象和物理事实有一个清晰的认识，并进行反复加工、合理改造、去粗取精，把感性认识上升为理性认识，此即物理思维。
1.2物理思维的一般特征
物理思维是一种基本的科学思维，除具有一般思维的特征外，还具有以下独特的特征：
抽象性和形象性的统一。物理思维的过程是人脑对外部的物理信息的接收、分析、选择、加工和综合的过程，是对思维对象的物理关系、联系和规律的揭示和发现的过程，是一个从感性认识到理性认识的过程。如狭义相对论中的思维时空、广义相对论中的弯曲时空、量子力学中实物粒子的波粒二象性、共振态、奇异数、电荷共轭等。为了能更好地理解这些抽象性的知识，必须充分发挥主体的想象力，想象出物理客体的模型和物理过程的动态图景，在大脑中形成理解物理内容的形象支柱。总之，物理思维不仅具有抽象性，还有形象性，物理思维的核心是抽象思维，物理思维过程中往往这两种思维共存，相互作用、相互补充，促进物理学的进一步发展。
精确性与近似性的统一。物理学是一门以基本概念、基本原理、基本方法构成的精密科学，它的精确性体现在各个方面。物理学的精确性不同于数学，它同时还具有相似性，如处理理想化抛体运动、牛顿定律在宏观低速条件下的成立。在物理实验过程中因设计、操作、仪器等出现误差都是难免的，这就体现了物理学的近似性一面，所以进行物理思维要处理好精确性与相似性的统一。
二、思维力不足引起的思维障碍
思维品质特性主要有深刻性、灵活性、批判性、敏捷性和独创性。因敏捷性和独创性对思维障碍影响不大。下面从深刻性、灵活性和批判性分析出现思维障碍的原因。
2.1思维深刻性不足
思维深刻性不足导致出现思维障碍的表现主要有：不能准确的区分物理概念的内涵和外延。物理概念的内涵是指物理概念所反映的物理现象、物理过程所特有的本质属性。因思维深刻性不足，很容易混淆概念的内涵和外延。例如在学习电场线概念时，电场线是我们为了研究问题方面，引入的假想的线，最容易弄混它的内涵，特别是针对“电场线一定从正电荷出发，终止于负电荷”很容易这样认为，根本没有深入的考虑到情况不同时，电场线的方向也是不同的，对于正的点电荷而言，电场线从正电荷出发终止于无限远处，负点电荷电场线从无穷远处出发，终止于负电荷。而对其外延也很容易认为电场线的方向和物体的运动方向一致，把力和运动错误的结合起来。不能够挖掘出物理题干中的隐蔽条件。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆物理知识在实际解题运用过程中，有许多干扰因素，而这些干扰因素中有的是显性因素，有的是隐性因素。往往对显性因素都能分辨出来，针对隐性因素往往不太容易筛选出来，这也是导致在解题过程中出现种种困惑的主要原因。
2.2思维灵活性不足
思维灵活性不足导致学习时出现思维障碍的表现主要有：容易形成物理学习的思维定势。所谓思维定势就是人们在思考问题时，总会自觉不自觉地承载着已有的知识和经验，从而加大思维惯性的作用力，使之产生思维运行时相对稳定、平衡和不容易突破的状态。思维定势会束缚人的思维活动的方向和范围，使思维活动沿着框定的轨道运行，限制思维的横向和逆向运动，有碍于思维的全方位发展。正是有这样的思维定势，才会在电磁学知识学习时受到以前学习的力学知识的定势作用。
2.3不能灵活的对知识进行迁移
迁移被广义的定义为：“一种学习对另一种学习的影响”，迁移可以分为顺向迁移和逆向迁移，不论是顺向迁移还是逆向迁移，都有积极和消极之分之分。凡是一种学习对另一种学习起促进作用的都叫正迁移；凡是一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用都称为负迁移，对知识的获得，只有通过广泛的迁移，才能使原有知识经验更为完善、充实。然而在知识的运用阶段经常出现不能灵活的对知识进行迁移。
三、思维力不足的消除策略
策略的提出不能离开原因的分析，思维力方面的原因主要有思维深刻性不足、灵活性不足和批判性不足三个方面，因此主要从思维深刻性、灵活性和批判性的培养上提出消除策略。
因思维深刻性不足引起的思维障碍主要消除策略有：有意识地培养和强化细致力。细致力表现在细致的观察和严密的推理上，把具有相同特征或类似的事物放到一起，找出相同点或不同点，这样有利于发现规律和概括事物特征，培养初步的逻辑推理能力历来是物理学习的目的之一。
四、在概念学习中纵深探究
创设情境，在初开始接受知识时就对其深刻理解，使其能够透过现象、向纵深研究，从本质上理解物理现象，把握住物理特征。在知识获取的过程中思维得到训练；使思维从概念的表象逐渐过渡为对概念本质的深刻认识；从而培养思维的深刻性。
4.1明白建立此概念的依据、方法和过程
只有在获得感性认识的基础上，通过提出问题，对概念进行分析、综合、概括，排除次要因素，抓住关键因素，找出一系列事物的共同的、本质的属性，才能从本源上正确的形成概念。
4.2明确概念的内涵和外延
明确概念所反映的物理现象或物理过程所特有的本质，深入理解概念的基本定义。不但要理解内涵，而且还要理解概念的外延，对概念也能灵活的进行延伸，不仅知其然，还知其所以然。
结束语：本研究的理论意义在于对前人研究的综合分析，并对前人的研究进行了扩展，研究的适用性增强，为今后有效的提高物理成绩有一定帮助，也为以后对此方面的研究提供了一定的理论基础。
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论文作者:王晨阳
论文发表刊物:《基层建设》2019年第5期
论文发表时间:2019/5/9
标签：思维论文; 物理论文; 概念论文; 深刻性论文; 电磁学论文; 知识论文; 电场论文; 《基层建设》2019年第5期论文;