关于高职院校创新创业教育教学的思考
周 璟1陈毅斌2
1. 江西经济管理干部学院 江西南昌 330088 ；2. 南昌市豫章中学 江西南昌 330000
摘 要： 市场竞争严峻的形势下，新时代的高职院校如何进行双创教育提升学生创新创业能力从而解决就业难题成为高职院校热议话题。本文以江西某高职院校为例，分析了该校双创教育的发展现状以及关于提升双创教育的思考。
关键词： 经管院校；双创教育
2019年高校毕业就业人数达到830万，就业竞争激烈化，使得高职学生在形势严峻的就业市场中面临着更加复杂和困难的局面，进一步反映出提升高职院校学生创新精神和实践能力显得格外重要。大部分高职院校毕业生就业于本区域，因此，为促进区域经济发展，高职院校提供了有力的人才保障。如何提高高职毕业生就业竞争力，在就业难的环境下提升就业率，成为高职院校急需解决的问题。鉴于双创教育可以提供理论教育、实践平台以及拓宽就业途径，因此依据时代发展的需要以及服务地方经济的要求，高职院校开展双创教育迫在眉睫。然而，与传统学科教育相比，双创教育是一种全新的、颠覆性的教育理念，因此，双创教育对于高校构建大学生创新创业课程体系、实施创新创业教育改革、以及开展创新创业实践和培养创新创业人才具有深远意义。本文将以江西某经管学院为例，分析创新创业教育教学现状并提出相应的提升建议。
一、创新创业教育教学现状
(一)创新创业理论教学创新性不足
缺乏多样性的教学特点以及不合理的教育体系严重影响了课堂上的教学效果。此外这一模式不仅不能满足培养创新创业人才的要求，还使得创新创业活动的推广受到了影响，导致学生创业就业率低等情况。为了解决以上现象，积极有效地开展创新创业教育，该校引入了翻转课堂，创新了教学模式。翻转课堂看似减轻了教师的压力，实际上对教师和学生提出了更高的要求。在翻转课堂上，教师针对不同专业学生所设计的教学内容，比如：课前视频、阅读材料和课后作业等都是通过APP所完成的，这样的设计能够让学生融入到课堂教学的氛围之中，师生的交流互动使得教学效果得到了很大的提升。只有教师和学生的高度配合，翻转课堂才具备“翻转”特色，达到“翻转”效果。
建功新时代，扬帆新征程。当前，苏州正在以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，自觉用新思想定向领航，以新思想对标找差，从新思想寻策问道，按照省委决策部署和对苏州工作提出的新要求，围绕推动高质量发展，深化实施十二项“三年行动计划”，为再创新辉煌夯实坚固基础、注入强劲活力、再添秀美气质、绘就艳丽华章。
由于创新性不足，翻转课堂的实践教学中暴露出许多问题，导致双创教学效果得不到进一步的提升。第一，教师教学“翻转”程度较低；尽管教师采用了翻转课堂的教学模式，表面上进行了教育改革创新，实际上还存在传统教学模式的影子，在教学环节的设计上不够彻底翻转、创新性较低，仍然存在大量传统理论教学的部分。其次，学生课后学习效果不佳；由于翻转课堂要求学生自主学习能力较高，而实际学生主动学习的动力不足，仍存在应付、敷衍的情绪，导致课前及课后学习效果较差。最后，过度依赖翻转课堂，使得课堂内容华而不实。
因此，该院校虽然采取了翻转课堂，但是课堂创新性较低，并没有完全达到学生“主动学、愿意学、喜欢学”的效果。
(二)缺乏创新教学实践课程
该校为了配合创新创业课程，积极引进了创业管理类的实训软件，从人际交往到企业管理的一系列实训软件，包括企业运营、人力资源管理、财务分析、企业决策等内容，让学生结合管理学、经济学、财务理论进行实践，学生反馈较好。此外，学校开设孵化园，鼓励并且扶持学生创业项目，提供了创业实践的平台和资源。但是创新创业教育过程中，如何提升学生创新能力是难点，也是如何培养双创人才的重点。该校专业以经济管理为主，与理工科院校相比，经管类学生的创业项目可复制性较高，创新难度较大。因此，缺乏创新教学的实践课程导致学生创新能力提升慢，从而影响创业成功率。
二、创新创业教育教学探索
(一)提升师资队伍的创新创业能力
双创教育课程体系由创新和创业两个板块组成。在完善课程体系的过程中，创新创业教育不仅要提升学生的创业能力，还需要提升学生的创新能力。因此创新创业教育教学体系应该以创新和创业为抓手，逐一完善，成为科学的、合理的、完善的教学体系。此外，创新创业教育模式更科学化，这需要在教学过程中将专业理论融入创新创业，从而培养创新思维能力强，专业技能强，理论水平高的人才。
本研究存在一些局限性。首先，样本量相对较小，并非均匀分布在F0～F4期，所以统计时将病例分为了正常(F0)、轻度(F1～F2)和重度(F3～F4)组；进一步研究有待增大样本量。其次，本研究采用的是单输入Tofts模型，而肝脏是动脉、门脉双血供器官，采用双输入模型更加符合肝脏的生理状态。但由于全部样本均采用同一方法计算数据，可将模型拟合的不足视为系统误差，不同组间计算值具有可比性，既往也有肝纤维化研究采用这一模型[16-17]。
(二)完善创新创业教学课程体系
如何培养双创教育的教师队伍直接影响创新创业教育效果。各大高校在创新创业教育的师资培养进行了探索，比如，第一，定期开展创新创业培训，企业挂职、外校学习等等；第二，出台各项政策鼓励在职教师队伍进行校办创新创业实践项目，提升实践能力，丰富创业经验。
(三)丰富实践资源
创新创业课程的灵魂在于实践，在实践中将理论知识转化为有价值的工具，因此高校可以增加实践项目以培养学生创新精神提升创业水平。高职院校可以加强校企合作的深度和宽度，根据企业要求设置相应的人才培养方案、教学体系等等，让学生通过实践培养发展为社会需要型人才。另外，院校应积极鼓励师生参加各类创新创业大赛，在大赛中检验创新创业教育的不足，以赛促学，同时营造创新创业的良好氛围。
要尊重自然规律，结合淮北平原的自然地理特征和区域社会经济发展、水工程生物保护功能及林业生产实际，因地制宜、统筹规划、合理配置土地资源，在优先发挥规划建设的防浪防洪效益前提下，兼顾当前与长远、社会效益与经济效益、防洪效益与生态效益，创建物种丰富、层次结构合理、生长旺盛、抗逆能力强的特色河道生态林带，实现生态、经济、景观、社会效益的有机统一，有效改善当地的生态环境，使河道成为一道优美的自然和谐的环境景观。
三、总结
高职院校创新创业教育是一项复杂、系统的工作，高职院校提升创新创业教学能力是符合国家培养双创人才的要求，需要与时俱进，不断革新双创教育的教学内容和教学形式。院校根据自身条件和需要，选择针对性的教学策略，发挥本校长处，同时还应借助校企合作优势以及创业孵化园建设，为学生创业发展提供平台，分别从创业和创新着手完善双创教育，以此提升学生的创业水平和创新能力，培养具有特色的双创人才。
参考文献：
[1]白广申，BAIGuang-shen.“互联网+”时代背景下高职院校创新创业教育改革探索[J].广州职业教育论坛，2016，15(2)：1-5.
[2]李文秀，毕颖，于三三，等.新工科背景下创新创业教育的实践探索[J].化工高等教育，2018，35(2)：1-5.
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