白河高级中学 杨晓莉
还记得北京四中的李教授在一次英语讲座中这样说过：“成也阅读，败也阅读；每天读三篇，高考一百三。”可见阅读理解能力的培养和提高一直是高中英语教学中的重中之重，做好阅读理解题是直接影响高考获得高分的关键。在实际教学过程中，我们培养学生的阅读能力主要依靠有限的课本材料，它内容陈旧，跟不上时代和信息要求，学生不能达到大量的语言输入，教学效果可想而知。而且，我校位于偏远山区，学生成绩令人担忧。为改变这一现状，培养学生阅读习惯，提高学生阅读能力，通过问卷调查，个别谈话以及平时教学中对学生的观察，我发现学生在英语阅读中存在以下问题：
1 基础薄弱，词汇量小 ，没有语言环境，对英语学习兴趣不浓，知识面狭窄。
2 学生没有很好的阅读习惯：学生虽然知道词汇积累和课外阅读非常重要但很少人能够坚持这样做，并且阅读时有出声读，指读和回读的习惯。
3 学生没有时间和条件进行课外阅读。
4 除开作业外学生基本没有进行课外限时训练。
5 学生对做阅读理解题的基本方法技巧没有掌握好。
通过调查，在实施新教学理念的同时，我经常走到学生中去，多次向学生了解有关英语阅读理解中遇到的问题或困难，针对这些问题总结出以下阅读教学方法：
一、采用各种方法来帮助学生提高词汇量
学生阅读存在障碍最基本、最直接的原因在于学生的词汇量不够，他们无法理解文章所传达的信息。因此，在平时教学中应该教给学生扩大词汇量的方法：
1 让学生结合实际给自己定一个计划：每天利用早读或课外时间必须背下来10-20个新单词，学生可以把当天的单词写在卡片或纸条上随身携带，一想起来就拿出来记忆，这样长时间坚持积累，词汇量自然会增加。
2 教给学生记忆单词的技巧：学生可以在具体的语言环境，比如在句子或段落中来记忆单词，这样不仅能将单词的意思记下来，更能掌握该单词的用法。其次，教学生一些基本的构词法，因为很多英语单词都是由加了前缀和后缀而变来的派生词。如否定前缀in-、un-、dis-、il-，动词后缀-en、-ify，名词后缀-er, –or ,-ness、-tion、-sion、-ment，—ance, -ence等；形容词后缀-ful、-less、-ive,-ty,-ing,-ed等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆单词的背诵要采取联想的方法，如同义词、近义词、反义词等，背到单词“gain”时，我们就会想到“win、obtain、acquire”等单词。
二、在阅读教学时多教给学生阅读方法，以达到提高阅读能力的目的
1.在平时上阅读课时指导学生文章寻找的主题段及主题句。多数情况下，一篇文章的主题段往往位于一篇文章首段或尾段，而每一段的第一句或最后一句又往往是该段的中心句。这样就会更容易的了解文章大意，从而增加学生的自信，为下一步展开阅读打下基础。
2.引导学生查找关键词的。阅读文章的时候，一定不要把注意力平均到每个词或短语上，因为每一篇文章都有一些重要的词或短语，这些词或短语更有助于我们理清文章思路。如叙述类文章里time、place、person等就是关键词，要好好把握。
3.培养学生的推理能力。学生所接触到的阅读题，有一些东西需要在对材料理解的基础上进行逻辑推理，这就要求学生必须把握好表示逻辑关系标志的词，根据词语之间的对等或相反关系、因果关系猜测词义。要学生掌握好and，or 等表示并列关系的词；but，however，on the other hand，though等表示转折关系的词，以及so，therefore, so that等表示因果关系的词。
4.培养学生猜词的能力。引导学生注意联系上下文、语言环境、联系全文的大意，猜测词意或根据构词法来推测词义
5.对学生进行限时阅读训练。每周对学生进行至少两次的限时训练，可以给学生300词左右的文章，要求在8分钟时间内完成，并教会他自己检查并及时总结经验和教训。
6 养成良好的阅读习惯。平时练习和考试时都要求学生不要出声读，不要回读，不要指读，以免分心或耽误时间，以此提高其阅读效率。
三、鼓励学生多进行课外阅读
英语的语感是经过长期的反复的练习才形成的，读得多，知道的就越多，阅读能力提高的就越快。平时应鼓励学生进行广泛的阅读，但同时也要注意一些问题。比如，阅读材料不要太难，也不要太简单，对于基础好的同学可以，或读英美报纸杂志或电影，基础一般的建议把高考原文找出来读，基础薄弱的甚至可以读初中的文章。总之，要选取那些能够极大调动学生学习主动性的文章来读，从而提高学生的阅读能力。
总之，英语阅读教学中参透方法至关重要，而且学生英语阅读能力的提高是一个长期的、逐渐的过程，只有课上充分利用好教材，不断地扩大词汇量，注重阅读方法和技巧，课后进行大量的阅读练习，学生才会攻克阅读的难关，享受阅读理解给英语学习带来的乐趣。
论文作者: 杨晓莉
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019第5期
论文发表时间:2019/5/23
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